浅论学生非智力因素的培养.doc

《浅论学生非智力因素的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

浅论学生非智力因索的培养智力是影响学生学习的重要因索之一，但并不是唯一因索，学生的学业成绩在很人程度上还受非智力因素的影响。所谓非智力因素乂称非认知因素。长期以来，非智力因素一直成为教育界的热门话题之-，人们越來越认识到达教育工作中不能孤立地强调发展学生的智力与能力，而忽视非智力因索的培养。事实上，一个学生的智力虽高，但缺乏良好的非智力因索，最终也不可能成才。因此，要想在英语教学中大面积提高教学质量，必须从激发学生的学习动机、增进师生情感、培养学习兴趣、增强学习信心及对白我的正确认识等非智力因索着手。数年來，本人在英语教学实践屮十分注重学生非智力因素的培养，取得了较好的效果。一、激发学生学好英语的动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。学习动机如何，直接影响着学习效果的好坏。因此,在新生入学后的第一•堂英语课上,我就重点进行学习英语重要性的教育，以激起学生强烈的求知欲。学生的学习并不是在于满足社会实践活动的急需，而是为日后的事业做准备、打基础。为此，我有意识地提示英语教材的意义和实用价值，力求讲解生动。从英语的应用范囤到它在改革开放和现代化建设中的应用，再利用往届生中不怕困难，乐于学乂善于学好英语，并収得丰硕成果的典型实例來教育引导学生，从而解答学生“为什么要学好英语”的疑问。当学生明片了学好英语这门学科所具有的巨人价值时，就会产生战胜知识的强烈欲望和追求,从而明确学习目的，端正学习态度，自觉主动地学习。良好的学习动机，仅靠新生初学英语时抓是远远不够的。学习动机不是一朝一夕就能确立的，是长期教育和引导的结果，需要教师时吋处处，经常性地做好学好英语的重要意义、巨大价值的宣传工作，在开始入门时突岀抓，在平时反复抓。二、尊重、关心、爱护每位学生，增进师生情感罗索说过：“只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门功课，乐意接受你所传授的知识，也只有全体教师热爱学生、关心学生，学生才能在校感受到家庭般的温暖，愿意來校上学。促使学生对你这门课产生好感。”教师不仅应该偏爱品学兼优的学生，而且更要关心爱护中、后进生，这是収得良好教育效果的前捉。人们常说：“亲其师，信其道”。只有师生心心相印，“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。在教学屮，我发现：凡是学生学得好或感兴趣的学科，都是由于该学科老师菲常爱护白己的学生，而其学生也非常敬佩白己的老师，这种师生ZI'可的互敬互爱使学生产生—种强人的学习动力。其实，这里有一个简单的相互报应的道理，如果学生得到教师的爱护和帮助，必定喜欢、尊敬其教师，而这种对教师的好感，乂往往迁移到对教师所教学科的兴趣上，其至产生喜爱的情趣，从而主动积极地学好该门学科。反之，如果教师对学生漠不关心，其至训斥、处罚学生，就会使学生产生艮惧心理或不满情绪，产生消极的情感，从而对该教师所教的学科产生厌恶Z感,对序习抱应付或放弃的态度,这样智商再高的学生也难以有学好的愿望。为此，我在教学中首先根据不同学生的层次情况，以分批谈话和个别谈话的方式，与学生交流情感，帮助学生分析自我，找出症结所在，指导学生科学地、自觉地学习。其次对学生的每一个进步，尤其是屮、后进生的进步，我都一一•记录，并在讲评课上及时表扬、鼓励。对学生所犯错谋则以说理疏导为主，从不简单训斥了事。第三、在平吋与学生的交往屮，处处热爱、关心、理解、尊重学生。比如天冷了，我不会忘记对学生说：“Itsverycold,pleaseputonmoreclothes.^o学生病了或遇到生活上的|木I难，我会真诚地问候：“What’swrongwithyou?CanI helpyou?"3当学生来请教问题吋，即使手头工作再忙，我也会热情辅导，直到学生满意为止。特别是如果遇到基础较差的学生來请教，我会像对待客人-样地待他们，首先让他们''Sitdown”，然后，我会不厌其烦地数遍讲解，最后我不会忘记对他说：“Doyouunderstandnow?Ifnot,don'tworry,letmehelpyou,Ibelieveyouarecleve匚"每犬放学，我会主动与学生打招呼：“Goodbye,seeyoutomoirow.”。长此以往，学生经过自己的观察和体验，看到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心，就会产生对教师的亲近感，从而使“爱生■尊师■更爱生■更尊师”的情感交流逐步深化，循环往复，有效地促进了教学质量的提高。三、把游戏带进课堂，激发学生的学习兴趣儿年的工作经验使我深知：学生英语成绩的好坏，与学习兴趣有着密切的联系，兴趣是最好的老师。兴趣在外语教学屮占有特殊而重要的地位，它有助于教学目的的实现。为此，我在课堂教学屮，尽力把教师的善教体现在学生的乐学动机上，我常采用做游戏的方法，既让学生学得有兴趣，乂便于理解掌握。例如：在教学“Lesson91,Book1"吋，我设计了这样一个游戏，日的是学习、巩固现在进行时态。游戏的步骤如下：1.我课前准备好写有动词词汇的卡片，卡片的动词词汇与学习的内容相一•致。动词词汇为:makecakes,mendabike,cleantheroom,drinktea,eatcakes,rideabike,watchTV,thinko2.上课时，我让一位学生或二、三位学生到黑板前随意抽取一张卡片，学生按照所抽卡片上的词汇意思，用形体语言在学生面前表演。3.接着我提问：“What'she/shedoing?或“Whataretheydoing?”,学生可以用"Ishe/she+现在分词？”或“Arethey+现在分词”來猜。学生B猜：“IshewatchingTV?"（学生A摇头）。全班同学齐答：“No,heisnt”学生C猜:“Ishethinking?”教师亮卡片。全班同学齐答：“Yes,heis.”。全班同学掌声鼓励。再如：在教完“Lesson70BookTwo”后，学生进一步学到了更多有关打电话的交际用语，我就让学生根据这方面的知识,£1拟一个打电话内容并进行对话表演。从拟制的打电话内容上看，有的是“问作业”，有的是“打听一位朋友”，有的是“邀请同学做某事”等，游戏的内容既丰富且贴近生活。在进行对话表演时，一方面将学生置于情景之屮，让学生带着好奇心在自觉不自学的状态下去看、去听、去说、去感觉，在不知不觉屮掌握了一些交际用语；另一方面，也活跃了课堂气氛，进一步培养他们学好英语的兴趣，加深对新学课文的理解，巩I古I新学知识，真正提高了在交际中运用英语的能力，达到了掌握和运用语言的日的。实践证明，通过游戏教学，一方面能活跃课堂气氛，寓教于乐；另一方面能激发学生学习英语的兴趣，使他们消除了枯燥乏味之感。四、在教学中充分发挥“皮格马利翁效应”的作用，使英语教学形成良性循环1968年，心理学家罗森塔尔和雅乞布森來到美国的一所小学，从1・6年级屮务选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。然后，以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师，名单中的名字有的在教师的预料之屮，有的则不然。罗森塔尔强调“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他俩乂来到18个班进行复试.结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快，并性格感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师感情也特别深。原來这是一次心理实验，名单纯粹是随机抽出的，他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。教师通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心山，使学生更加自尊、白爱、白强、幸福快乐。这就是著名的“皮格马利翁效应”。它生动地揭示了教师期待的教育效果。教师在教学实践屮，总是愿意把期望和爱倾注在学习好的学生身上。上课时总爱提问他们，一口冋答得好，立即给予表扬，学生也很墩感，感受到教师的期待和爱，这样会更加努力地学习，以作为对老师的冋报。久而久之，就会使教师更爱这些学生，学生也更加努力学 习，从而形成良性循环。这就是教学中的教师与学生间的“皮格马利翁效应”。如何充分利用此效应使更多的学生，特别是暂时屮、后进的学生学有长进，以提髙教学效果呢？现举本人教学中的i例，以说明这个问题。有一位学生，小学升初中吋，语数两门总分在班内名列倒数第四，但是我并没有对该学生失去信心，经常有意无意地找该生谈心，对他捉出恰如其分的希望与要求。例如第一次默写单词，他得了50分，我适时地对他说：“你看,只要稍微花一点功夫，你就能默对一半，老师认为你并不笨，只是你花的时间少罢了，不信你试试，今天冋去多花点吋间，保证你明天能默到及格，老师相信你一定能做到的，因为你其实也很聪明的，对吧？”。该生从我鼓励的话语、目光中，从我真诚和蔼的语气屮，感受到了我的关心和期待，这样他一定会喑下决心，努力朝我所要求的去做，并且可能意识到H己并不笨，因为老师也这样认为，从而会对白己有新的认识，会按照老师对白□•的暗示去努力学习。通过我一次次的鼓励、表扬，一次次的捉出希望，该生的英语成绩也逐渐有了捉高,从而渐渐有了兴趣，逐渐树立了信习，最终形成了良性循环。在去的升学考试屮取得了137分的成绩。实践证明，在教学中充分发挥“皮格马利翁效应”的作用，我和学生都尝到了甜头。五、多表扬鼓励学生，增强学生的学习信心信心是学生学习的源泉，学生的信心是提高课堂教学效果的催化剂。学生在冋答老师提问后获得了表扬,老师在作业本上加上一句称赞性评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐,心理上得到成功的满足,这种满足即可增添学生的学习信心。对于学生在学习上取得的成绩,正确回答问题，哪怕是一点闪光之处，我都尽量及时捕捉，加以表扬、鼓励，多用些褒奖性言词，让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，感到有奔头，从而树立了信心。当然学生在学习屮不可能总是一帆风顺，不可能常获得表扬、称赞。他们会遇到困难、障碍，也会出现失误。如果，我们一看到他们成绩不好，就劈头盖脸、一通指责批评，这样只会摧毁其白信心，促使其产生厌学的情绪。正确的做法应该是冷静地分析原因，鼓励他们勇于克服困难、帮助其树立改变现状的决心，对他们的困难要及吋地帮助解决。对于学习成绩较差且经常出现错课的学生，我从不在课堂上随便批评，而经常说些鼓励性的言词，并且课后及时主动地进行耐心辅导，哪怕他们取得一点进步，就及时表扬、鼓励，让其体验到学习的快乐，也让其看到自己的能力，从而使他们逐渐消除ii卑感，增强学习信心，使英语教学达到事半功倍的效果。儿年來的教学实践表明，口好的非智力因索能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷和不足，从培养学生的非智力因索着手，可以大面积地提高英语教学质。