浅论学生非智力因素的培养

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1、浅论学生非智力因索的培养智力是影响学生学习的重要因素之一，但并不是唯一因素，学生的学业成绩在很大程度上还受非智力因素的影响。所谓非智力因素乂称非认知因素。长期以来，非智力因素一直成为教冇界的热门话题2—，人们越来越认识到达教冇工作中不能孤立地强调发展学生的智力与能力，而忽视IF-智力因素的培养。事实上，一个学生的智力虽高，但缺乏良好的非智力因素，最终也不nJ能成才。因此，要想在英语教学中大面积捉高教学质量，必须从激发学牛的学习动机、增进师生情感、培养学习兴趣、增强学习信心及对自我的正确认识等非智力因索着手。数年来，本人在英语教学实践中十分注重学生非智力因素的培养，取

2、得了较好的效果。一、激发学生学好英语的动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。学习动机如何，直接影响着学习效果的好坏。因此，在新牛入学后的笫一堂英语课上，我就重点进行学习英语重耍性的教育,以激起学生强烈的求知欲。学生的学习并不是在于满足社会实践活动的急需，而是为I」后的事业做准备、打基础。为此，我有意识地提示英语教材的意义和实用价值，力求讲解牛动。从英语的应用范围到它在改革开放和现代化建设中的应用，再利用往届生小不怕困难，圧于学又善于学好英语，并取得丰硕成果的典型实例來教育引导学牛，从而解答学牛“为什么要学好英语”的疑问。当学生明口了学好英语这门学科所具有

3、的㈡大价值时，就会产生战胜知识的强烈欲望和追求,从而明确学习目的，端正学习态度，自觉主动地学习。良好的学习动机，仅靠新生初学英语时抓是远远不够的。学习动机不是一朝一夕就能确立的，是长期教育和引导的结果，需要教师时时处处，经常性地做好学好英语的重要意义、巨人价值的宣传工作，在开始入门时突岀抓，在平时反复抓。二、尊重、关心、爱护每位学生，增进师生情感罗索说过：“只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门功课，乐意接受你所传授的知识，也只有全体教师热爱学生、关心学生，学生才能在校感受到家庭般的温暖，愿意来校上学。促使学生对你这门课产生好感。”教

4、师不仅应该偏爱品学兼优的学牛，而口更耍关心爱护中、后进牛，这是取得良好教育效果的前提。人们常说：“亲其师，信其道”。只有师生心心相印，“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。在教学中，我发现：凡是学生学得好或感兴趣的学科，都是由于该学科老师非常爱护自己的学生，而其学生也非常敬佩自己的老师，这种师生Z间的互敬互爱使学生产生i种强大的学习动力。其实，这里冇一个简单的相互报应的道理，如果学生得到教师的爱护和帮助，必定喜欢、尊敬其教师，而这种对教师的好感，又往往迁移到対教师所教学科的兴趣上，具至产生喜爱的情趣，从而主动积极地学好该门学科。反之，如果教师对学生漠不关心，其至训斥、处

5、罚学生，就会使学生产生畏惧心理或不满悄绪，产生消极的情感，从而对该教师所教的学科产牛厌恶Z感，对学习抱应付或放弃的态度，这样智商再高的学牛也难以有学好的愿望。为此，我在教学中首先根据不同学牛的层次情况，以分批谈话和个別谈话的方式，与学生交流情感，帮助学生分析口我，找出症结所在，指导学生科学地、口觉地学习。其次对学生的每一个进步，尤其是中、厉进生的进步，我都一一记录，并在讲评课上及时表扬、鼓励。对学生所犯错谋则以说理疏导为主，从不简单训斥了事。第三、在平时与学生的交往屮，处处热爱、关心、理解、尊重学生。比如天冷了，我不会忘记对学生说：“Ifsverycold,plea

6、seputonmoreclothes.学生病了或遇到生活上的困难，我会真诚地问候：“What'swrongwithyou?CanIhelpyou?当学生来请教问题时，即使手头工作再忙，我也会热情辅导，直到学生满意为止。特别是如果遇到基础较差的学生来请教，我会像对待客人一样地待他们，首先让他们“Sitdown”，然后，我会不庆其烦地数遍讲解，最后我不会忘记对他说：“Doyouunderstandnow?Ifnot,don'tworry,letmehelpyou,Ibelieveyouareclever."每天放学，我会主动与学生打招呼：“Goodbye,seeyou

7、tomoiTOW.”。长此以往，学牛经过白己的观察和体验，看到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心，就会产生对教师的亲近感，从而使“爱生■尊师■更爱生■更尊师”的情感交流逐步深化，循环往复，有效地促进了教学质量的提高。三、把游戏带进课堂，激发学生的学习兴趣几年的工作经验使我深知：学牛英语成绩的好坏，•学习兴趣有着密切的联系，兴趣是最好的老师。兴趣在外语教学中占有特殊而重要的地位，它有助于教学目的的实现。为此，我在课堂教学中，尽力把教师的善教体现在学生的乐学动机上，我常采用做游戏的方法，既让学生学得有兴趣，乂便于理解学握。例如：在教学“Lesson91,Book1