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1、浅论非智力因素在化学教学中的培养摘要:非智力因素是认识活动的动力系统,良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康,有利于个体潜能得到充分的发展。在化学教学中,教师应特别重视学生非智力因素的培养,这对学生学习化学很有帮助。 关键词:非智力因素;化学教学;培养 自1935年著名心理学家亚历山大提出了“非智力因素”这一术语,用以对感知、记忆、思维和想象等因素进行概括以后,时至今日,教育家们已经了解到目标、情感、动机、兴趣、意志、信念、世界观等属于广义情绪范畴的“非智力因素”,是认识活动的动力系统,对学习有着重要的作用。在化学教学中,教师应非常重视学生的“非智力因素”的培养。 1培养学生
2、心怀天下,报效社会的世界观 世界观是人们对生活于其中的整个世界以及人和外在世界之间的关系的根本观点、根本看法。它是社会实践的产物和对社会存在的反映,同时任何世界观的形成和确定都要利用先前遗留下来的现成的思想材料,这样,新世界观和旧世界观之间存在着某种历史的继承关系。人们认识世界和改造世界所持的态度和采用的方法最终由世界观决定。正确的世界观可以为人们认识世界和改造世界的活动提供正确的方法,错误的世界观则会给人们的社会实践活动带来方法上的失误。 化学是一门自然科学,人们研究化学的目的是在了解物质的组成、结构和性质的基础上利用化学的原理生产人类所需的物质,使人类的生活更加精彩。我国的某些化学工艺
3、对世界文明做出了巨大的贡献,如造纸、火药、瓷器发明较早,在商代就会制造出精美的青铜器,春秋战国时期就会冶铁和炼钢等。我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜先生为打破外国技术垄断,投入全部身心完成了氨碱联合制碱法,并将其研究成果毫无保留地公布于众,为世界制碱技术做出了重大贡献。与此相反,德国化学家哈伯——由于研究合成氨的反应条件使之实现了工业化生产而获得过诺贝尔化学奖,在第一次世界大战中指导德国使用了人类战争史上的第一种化学武器——氯气,而使自己在当时的科学界的威望一落千丈。 化学生产在造福人类的同时,对人类生存的环境也产生了极大的影响。如DDT的使用,使庄稼的虫害得到了有效地控制,增加了
4、粮食蔬菜的产量,但是它在生物体中的残留却给人类留下了遗憾。塑料制品的出现,极大地丰富和方便了人类的生活,在大规模使用十几年之后,人们发现它们的废弃物难以自动降解,“白色污染”随处可见。在化学制品的研制和生产过程中,人类一定不能短视,一定要心怀天下,为全人类和地球环境负责。 2激发学生学习化学的兴趣 “兴趣是最好的老师。”人的兴趣不是与生俱来的,而是在社会实践活动中产生与发展起来的。心理学告诉我们,当外界刺激有利于个体发展时,个体本身就会以全部潜能迎合这一刺激。反之,当外界刺激不能激发个体特征时,个体本身就自觉地产生抵触。夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在
5、化学教学中,如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件,就有可能使学生在获得知识的同时,能力、智力均得到发展。学生的学习兴趣是在学习活动中产生、形成和发展起来的。化学是一门以实验为基础的科学。化学实验现象有声、有色、有形、有味、有热、有光,丰富多变,可以全方位地刺激大脑,这是化学所特有的。独特的刺激方式必将对学生产生极大的兴趣,也是提高教学质量极为有利的因素。但是,很多学生往往停留在实验现象本身引起的感知兴趣上,老师在保护这种兴趣的同时,应将学生看热闹的好奇心和强烈的期待逐步引导到规范操作和正确观察现象上,捕捉反映本质属性的特征现象,结合现象启迪学生科学思维,引导学生理解化学概念,掌握化学规
6、律。教师在安排学生实验或演示实验时,尽可能地把某些验证性实验改成设计型、探索型、研究型实验,这样可以激发学生的科学思维能力和学习的主动性。如验证过氧化钠与水的反应是放热反应,课本上是在脱脂棉上均匀地撒上过氧化钠粉末,用胶头滴管把水滴在棉球上,看到棉花燃烧。但在实践操作中,由于水滴大小不易控制,现象不太明显。我引导学生思考、讨论:怎样使水均匀地与过氧化钠接触而又会使棉花燃烧起来呢?学生提出很多方法,其中之一是在一小烧杯中放入约10ml蒸馏水,烧杯口盖一张铁丝网,铁丝网上放一团疏松多孔的包着过氧化钠粉末的脱脂棉,然后加热烧杯中的蒸馏水,当水沸腾挥发时,水蒸气与过氧化钠反应放出氧气和热量,使棉花迅速
7、燃烧起来。学生把这个实验形象的命名为“水汽生火”。 为了使学生学习化学的兴趣持续下去,我们应尽量创造条件,不但做好课本上的实验,而且经常安排家庭小实验。如在学习燃烧的条件时,布置学生按照打火灶的说明书,调节风门的大小,观察火焰的颜色、明亮程度、有无黑烟,了解燃烧时要有充足的氧气。在学习饮食中的有机物——糖之后,把课后家庭小实验自制甜酒改成适合我们当地特点的自酿葡萄酒,一个月之后,我们还举行了一次
