浅谈学生非智力因素的培养

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1、浅谈学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”O教师的主导作用之一是唤起学生热爱化学的情感，关键是培养、强化学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。人的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。两者

2、在学习过程中和辅和成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。一般说来，学生的智商差别并不太大,但学习成绩都却可能相差甚远。尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。一、以学习目的教育激发学习兴趣。俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生。志能生趣”O教师对于学生必须热情培养其学习的志趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的“要我学”为“我要学”。例如，对于刚刚迈进化学大门的初三学

3、生来说，对于新学科他们有着强烈的好奇心和学习欲望。研究怎样通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。首先是要上好“笫一课”通过精心地安排镁带燃烧、碳鞍分解等生动，有趣的实验，把学生的兴趣吸引上来,并加以引导。使学生明确学习冃的，懂得学好这门学科的重要意义。同时，通过介绍我国化学科学、化学工业的发展及我国古代在化学上的伟大贡献，来激发他们学习的主动性。从而达到“我要学”的目的。二、以引导式教学激励学生持续学习的兴趣学生学习兴趣的持续、深化和巩固，耍靠教师的循序渐进的培养。心理学告诉我们：要想使教学

4、内容引起学生兴趣，第一、必须在某种程度上与学生已经具备的知识有联系，第二，必须能够提供某种新知识，创造引人入胜的情境。化学教学中，在阐述理论或取得结论时，常用实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。例如：在讲解“氧气的性质”时，教师可以组织学生进行探究性实验课，让学生自己动手设计、操作、探究、讨论等，从而得出止确的结论。又如在讲授“二氧化硫漂白性”，可结合生活屮二氧化硫利用的利弊，如漂白草帽、银耳等，提高学生学习的兴趣，。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的归纳、总结和提高。以便学生记忆深刻，余兴不消。教师的语

5、言是否精炼，有味、宜观、生动。也直接关系到学生兴趣的持续。语言的直观性与趣味性，可以创造学生高度集屮的注意力的环境。如在讲核外电子排布规律的初步知识一节时。用拳头比喻原子核，用手指在空间表示核外屯子的运动。形象地说明微观粒子的运动状态。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。总之，教学语言的盲观性和生动性，不仅可以调动学生学习热情，而且使学生学之有趣、轻松、愉快。比空洞地说教，照本宣科好得多。当然，语言的启发应注意到科学性，切忌信口开河。三、探索规律，提高兴趣教学中通过挖掘知识的规律促进非智力因素的发展，是加强学生

6、学习主动性的重要一环。实践证明，单纯传授知识，不去挖掘知识中的智力因素，不仅学生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培养。因此，教学中教师应引导学生主动去探索和概括规律，让学生在探索屮产生兴趣。例如：讲原子结构示意图，把1—20号元素编成四句口诀形式。化合价难记、书写方程式易出错误，均编成口诀记忆。学生通过学中记、记中用、用中熟。达到口、脑、手并用。这样，培养了学生的探索性趣。使学生感觉难中不难。卩q、培养能力、巩固兴趣我们认为，兴趣是努力的动机，而努力是兴趣的结果，无兴趣则不能勉人以努力；不努力则萌生的兴趣会转瞬消

7、失。因此，学生的学习过程，光凭兴趣是不行的。我们应正确处理兴趣与严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中同吋培养学生坚韧不拨的精神，顽强的毅力和严肃的学习态度。那么，对于学习有障碍的学生来说，怎样处理既保持兴趣又严格的训练的关系呢？课堂教学中调动一切积极因素，尽可能多的组织学生活动。如演示实验时让学生到讲台与老师合作，变演示为边讲边探究试。课上适当增加一些趣味实验，同吋提出问题让学生讨论等。这样，学的兴趣浓厚，积极性高，与此同时对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。事实证明，当学习由兴趣到能力的升华过程中，无形地培

8、养了学生学习的意志和严肃的态度。综上所述，化学教学中注重学生的非智力因素的培养。会给教学注入活力，师声Z间的关系会更加融洽，情感虽然是一个无法概念化的复杂的结构系统，但无论何种情感都反映了主题和客体的一种利害关系。情感的变化可以推动或抑制认识的发展过程，从而影响和制约认识活动发展的方向。它是师生教学互动