打造精彩课堂有妙招心得体会.doc

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1、读《打造精彩课堂有妙招》之心得体会白竹小学彭建文以往,每当我得到一本好书的时候,我都会爱不释手,废寝忘食地读完它方罢,得到学校发下来的《打造精彩课堂有妙招》时,我亦如获至宝,但我舍不得一口气将它阅读完,同时也不能够就那样囫囵吞枣般,因为我实在是太需要它的指导了!我必须得慢慢地学习这些妙招,并将之运用到以后的实际教学活动当中去。作为一名在教师岗位上只站了一年岗的年轻教师,我几乎没有什么教学经验可言,有的只有初下河时寻找石头的那种谨慎与彷徨。对教材的掌握还不够透彻,对教学方法的运用还难以自如,对学情更谈不上了解,因此,在

2、教育这条大道上,我还刚刚迈出了万里长征的第一步,需要学习和探索的东西实在是太多。《打造精彩课堂有妙招》中一共给我们支了81招,到目前为止,我并未将这本书阅读完,但仍然收获不少,尽管还未完全消化。书中对教师的一些基本素质进行了要求,比如板书、教师仪表、语言表达等,然更多的是对教学方法的运用方面支了许多招。如书本的第一招就是“举例,使课堂充满趣味”这就如当头一棒狠狠地敲击了我,因为在我以前的教学中,我很少列举知识点相关的实例在引导学生,所以总觉得自己的表述很苍白。而举例既能使知识更形象,又能使课堂教学生动活泼、趣味横生、

3、进而提高教学效果,因此,我会在以后的教学中尽量多举例,引导学生关心身边的地理知识,真正做到知行合一。又如观察法,在课堂上,教师除了要把握教学内容外,还要对学生进行密切的关注,了解每一位学生的课堂表现,激励与赞扬并重,鼓励胆怯的学生参与课堂活动,表扬课堂表现优秀的学生,同时可以在课堂上适当地穿插一些易围绕知识点开展的辩论,这样能极大程度上调动学生参与的积极性。在教育改革的新形势下,对教师的教学方法提出了许多新的要求,其中创设情境法可谓是最值得关注的。在此书中也花了大量篇幅来阐述创设情境法,通过教师创设的悦目、悦耳、悦心

4、的情境,可以调动学生多种感官参与学习,从而激发起学生的学习兴趣,促使其思维和认识的发展,提高教学效率。书中还提供了一些创设情境的具体方法,如布置具体场景、实物演示、语言描绘、音乐渲染、扮演角色等,还列举了一些教学案例,让我更加明白了创设情境法的妙处。总之,学海无涯,尽管现已成为一名教师,但仍然需要不断地学习,这样才会有所提高。在教学过程中,需要竖立尊重生命、尊重教育事业的观念,在提升专业知识水平的同时,不断充实自己的头脑和心灵,尽量做到愉快地教,愉快地学,在快乐中完善自我,完善他人。读《打造精彩课堂有妙招》心得体会白

5、竹小学何灿明通过对《打造精彩有妙招》的学习,结合我自身的教学实践,发现我在过去教学中存在的不足,这些不足在一定程度上导致了课堂教学效率的降低,通过对本书的学习,我收获颇多,在今后教学中我会多运用其中一些妙招,以更好地组织课堂教学。一、注重细节。《打造精彩有妙招》第30招“关注充分发挥学生潜能的教学细节”,一开篇即言“细节决定成败。要让课堂生动有趣,教师就要学会关注细节”,让我认识到课堂教学细节之重要。教师要求学生做到的自身应首先做到。古人说天地君师亲,可见为教师是倍受尊崇,之所以如此,就是教师有极好的人品。因为“教育

6、的最终目的为明辨善恶与真伪,并使人倾向于真与善,排斥恶与伪。”所以教师有“教给学生怎样做人”的重大责任。打铁还需自身硬,教师的人格魅力无时不在影响着他的学生,所谓“身教重于言教”也正在于此。师德不但可以感染学生,也能为教师树立起自己的教学形象,进一步增强课堂教学效果。“安其学而亲其师,乐其友而信其道”。因此,教师首先要严于律己,公平,公正,言行一致,坚持原则,有错就改,心胸豁达,庄重热情,同时还要有一颗爱心。热爱学生仍然是教育的一个永恒的命题,古往今来的优秀教师无不热爱自己的学生。教师是爱的职业,从事的是爱的教育。在

7、现代教育中,热爱学生自然具有了时代的特征。有人说过:“如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的爱心是成功的原动力。”陶行知先生说得好,“捧着一颗心来,不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的典范。二、尝试创新。全书81条妙招,对课堂教学而言,都是需要我们注重课堂上要有创新精神,不能囿于成规。进入新世纪,当人们的价值观、人生观改变的同时,教师所面临的一些老问题变成了新问题,而更多的新问题则层出不穷。新的世纪,新的形势向我们提出了更新更高的要求,所以作为教师应做好充分准备,转变理念,迎接挑战。我们己经进入了知

8、识经济时代,网络时代,今天的知识就是明天的经济。这就给培养人才的教师提出了新的要求,教育要进一步注重对学生创新和实践能力的培养,要进一步接受以人为本的理念,进一步从“以教师为中心”向“以学生为中心,以教育为中心,以学习为中心”方面转变等等。尤其要注重自身素质的不断提高。并做到两个转变,一是由经验型向科研型转变,二是由技能型向艺术型的转变。在传统

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