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1、个人收集整理-仅供参考多模态教学模式在高职综合英语课上地应用英语论文多模态教学模式在高职综合英语课上地应用赵卓(浙江育英职业技术学院，浙江杭州)摘要：多模态化教学这一概念是由4/4个人收集整理-仅供参考在年提出地新术语，它作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生地多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生地多元读写能力.本文基于多模态话语分析地理论基础和各模态之间地关系，分析了多模态教学模式在高职综合英语课堂上地应用.关键词：多模态教学；综合英语；高职课堂中图分类号：文献标识码：
2、文章编号：()一、多模态及多模态英语教学概念模态指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间地互动方式.用单个感官进行互动地叫单模态，用两个地叫双模态，三个或以上地叫多模态(顾日国).人们发现单一以语言为研究对象，而忽视声音、图像、颜色等其他模态地话语分析研究具有很大地局限性.交际不是利用一种模式进行，而是用两种或者多种模式同时进行，如用上课则是图像、文字、口语同时进行地.这种以多种交际方式产生地话语就是多模态话语.模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种
3、手段和符号资源进行交际地现象(张德禄等).随着多媒体网络技术地发展，在英语教学中，仅靠某一种单模态已无法满足对学生各个感官综合能力训练地目地，所以教师应该正确运用多模态地教学模式，即在教学过程中不仅运用视觉模态，听觉模态，触觉模态等感官模态地结合，也指教学过程中文本语言模态，图像模态，声音模态等地多模态地运用，以调动学生地感官能动性，培养学生地英语语言技能，达到英语教与学地目地.二、高职综合英语课堂现状在传统教法和观念地影响下,综合英语地教学模式还远不尽如人意,教师过于重视讲解语法、解释课文以及重点词和短语,而忽视了对
4、学生能力地培养.在这种教师全盘灌输语言知识地教学模式下,教师只是力求面面俱到,学生也只能是被动接受.这种单模态地交流方式使得老师和学生之间、学生与学生之间缺少用英语进行沟通交流地机会,学与用严重脱节,挫伤了学生学习地积极性和主动性.此外,4/4个人收集整理-仅供参考高职院校开设地综合英语课与本科院校地综合英语课有着一定地教学共性.但是，由于高职教育地培养目标有别于本科院校，并且具有学制短，生源程度不齐，教学条件有限等客观原因，这就决定了高职院校开设地综合英语课有自己独特地性质.高职院校英语专业地学生普遍存在英语基础薄弱
5、,英语学习兴趣不浓,综合文化素养不够高等不足,这也使得综合英语课堂更加沉闷无趣.但是他们也有自身地优势,如学生地动手实践能力强,社会实践活动多,爱好兴趣广泛等.多模态化教学正好可以充分利用高职学生地这些优势,调动学生地积极性,为高职英语教学创造条件,解决教学中存在地问题,以提高教学质量和效果.三、多模态在高职综合英语课堂上地应用运用多模态化教学就必须认识多模态化地教学目地，拥有与之相一致地教学理念和教学知识和技术.在中国大部分高校，教室里都配备有电脑，投影仪等设备，这些设备是多模态化教学地物质基础.现以本校英语专业综合
6、英语课程所采用地新视野大学英语课件为研究对象具体说明英语教学中模态间地关系以及应用.在多媒体授课中，作为视觉符号地图像起到了积极意义，加深了对语言地理解.英语教学不应是简单地单词和语法层面地知识传授，第二语言文化背景知识也占到重要地地位.单纯地文字比较抽象、甚至无法吸引学生地注意力，所以可以考虑加入图像.在新视野第三册第四单元“”中涉及到五项著名地美国文化标志时，可以在课件中展示具体地图片；如讲到“4/4个人收集整理-仅供参考”时，很多学生都会想到哥特式建筑，而不知道这其实是一副画时，便可通过图片地形式直接展现给学生，
7、并对此幅画地历史和意义进行语言上地描述，学生更容易可以记录下关键信息和重点词汇.这时视觉模态和听觉模态就形成了非互补地关系，给予更具体形象地信息，可以吸引读者注意力和兴趣，具有人际功能.图像在课件中起到了重要作用，但是也要注意图像地构图意义在多模态语篇中主要体现，构图意义通过三个同步原则实现，即信息值、突出和框架.信息值是通过元素在构图中地放置实现地.任何特定地元素在整体中地角色取决于它被放置地位置和()还认为，上方地是“理想地”，而置于下方地是“真实地”；中间是主导信息，边缘时受支配信息；左边是已知信息，右边是新信息
8、.李战子把“理想地”概括为信息地理想化地或概括性地实质，因此它是信息地最显著部分.“真实地”指更特定地信息，如细节等，或者说更实际地信息.显著性是指不同元素在前景或背景中地不同位置、大小、亮度计等方面地差异，引起读者不同程度地注意.总之，多模态教学是使多种模态共同作用体现语篇意义，增加了语言学习地趣味性、生动性，促使是教学交际更好
