大学英语碎片化学习与拼图化教学.doc

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1、个人收集整理-仅供参考大学英语碎片化学习与拼图化教学英语论文大学英语碎片化学习与拼图化教学■蔡文育（哈尔滨理工大学外国语学院）［摘要］教育信息化背景下，学生不再囿于传统地教学模式，碎片化学习成为新兴地学习方式.在分析碎片化学习地内涵及特点地基础上，研究大学英语碎片化学习内容及学生地学习动机，针对碎片化学习地零散性及跳跃性，指出拼图化教学地必要性，即教师需要引导学生将解构地知识碎片重构成完整地知识体系，以此推进学生地学习主动性及创造性，在自主学习及课堂教学中寻求生态教学地平衡点.［关键词］教育信息化;碎片化学习；自主学习［中图分类号］［文献标志码］［文章编号］()一碎片化学习地内涵基于网络信

2、息技术地内在创新与媒体技术地外在支持，一种新型地学习方式悄然兴起———碎片化学习.提及碎片化学习，学术界目前尚未有统一地定义.学者们最初更多关注地是如何将零散地知识点更好地运用到个体学习或课堂教学中.但借助信息时代地飞速发展，“碎片化”已然被赋予了更深刻地内涵.碎片化学习可以理解为：学生借助移动通讯设备，将学习内容化整为零，随时随地进行地自主学习活动.随着时间、空间、媒介及信息在碎片化学习过程中被解构，这种分散式地自主学习行为最终触发了思维碎片化.在碎片化学习过程中，上述要素彼此影响、制约.二碎片化学习地特点7/7个人收集整理-仅供参考时间与空间随着社会发展与科技进步，在社会竞争压力日趋加

3、大地背景下，人们需要在学习、工作及生活环境中不断切换目标及任务，原本整体划一地时间段也被切割成若干部分.在工作生活中，比预计地时间提前完成某项工作后剩余地时间被称为碎片时间.碎片时间因其零散、无规律而得名.作为单个地时间片段，人们无法在碎片时间内完成系统化学习活动；然而，若能将所有地碎片时间集聚到一起进行系统规划，便可制定出看似零散，实则系统地学习时间表.因此，学生可利用智能手机或平板电脑在碎片时间内搜索、掌握信息，以此扩大自身地知识领域、提升技能.碎片化时代下，不但可以随时学习，而且可以随处学习，例如地铁乘车时，睡前分钟，食堂就餐前，在碎片化学习过程中，弹性化学习被最大程度运用，学习过程

4、中，学生不再囿于时空限制.媒介与信息当下，社会信息化与技术化迅猛发展，承载信息地媒介也变得多元化、便携化.学习者通过自主选择信息汲取地媒介进行自主学习.与此同时，学习者面对更多地媒介选择和应用时，注意力集中度也有所下降，容易在学习过程中被其他发散地信息吸引而忽略学习重点.碎片化学习过程中，信息不再以完整地体系呈现，也不再是固定不变地.随着时空碎片化以及智能学习终端地广泛应用，碎片化学习过程中地学习材料也变得更加零散、灵活，这一特点使得学生可以从各种信息媒介中独立习得那些原本由教师在传统课堂中传授地知识点.３思维与行为7/7个人收集整理-仅供参考信息时代下随着新媒体地应用，学习者与信息之间地

5、互动日益增强.碎片化学习过程中地学生思维呈现跳跃、短暂地特点，学生注意力也更容易转移.同时，学生地学习行为也变得多样化，更具选择性.毫无疑问，碎片化学习过程中地学生具有更强地学习动机，可以更加灵活地运用媒介对学习资源进行遴选，并通过线上交流地方式增进师生互动.综上所述，从生态教学角度对碎片化学习与传统课堂活动进行如下对比分析：从时间来看，碎片化学习过程中地学习时间更加零散、短暂，并可发生于任意时段内；传统课堂内地学习时间更加集中、持久，通常是在校园环境下地固定时间进行地.从空间来看，碎片化学习可发生于任何地点，例如教室、寝室、操场，食堂等等；传统教学通常发生于固定地教室、阅览室、图书馆内等

6、.从媒介来看，碎片化学习所运用地媒介呈多元化、迷你化、数字化及网络化，包括笔记本电脑、平板电脑、智能手机及各种移动通讯设备.课堂教学中地媒介更多地是传统手段加电化教学，包括黑板、粉笔、教材、多媒体、幻灯片、局域网等.从信息视角来看，碎片化学习过程中地信息零散、灵活，由学生独自通过学习活动获取.传统教学中地信息系统化，具有完整性、固定性，通常由教师制定、课上传授.从学生学习行为来看，碎片化学习过程中学生学习活动更具选择性，从而增强了学生地学习主动性，但注意力容易转移.传统课堂呈现较强地组织性，持续性，虽然也包含合作式学习、探究性学习及其他地学习活动，但与碎片化学习相比，学生地学习主动性不强.

7、三碎片化学习在大学英语教学中地应用信息化背景下地大学英语课程特点7/7个人收集整理-仅供参考大学英语作为面向全体学生地公共基础课，不仅要满足不同层次学生提升英语水平地需要，同时还兼具着拓展学生人文知识、了解世界文化地重任，因此兼具工具性与人文性.基于大学英语学科知识发散性强地特点，可以将中西文化背景知识、词汇、听说教学、跨文化交际能力及通识类思辨能力培养切割成相对独立地知识模块，以微课等形式布置给学生，便于学生随时随地进