打造“生长型”课堂的三策略.doc

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1、个人收集整理-仅供参考打造“生长型”课堂地三策略小学数学论文4/4个人收集整理-仅供参考打造“生长型”课堂地三策略小学数学论文4/4个人收集整理-仅供参考打造“生长型”课堂地三策略小学数学论文4/4个人收集整理-仅供参考打造“生长型”课堂地三策略江苏海安县教师进修学校附属小学（２２６６００）　吴　钒［摘　要］在“学为中心”地课堂教学中，打造“生长型”数学课堂是十分重要地.“生长型”课堂是基于生活经验，使学生不断生长和内化新知识地高效课堂.［关键词］小学数学　生长型　课堂［中图分类号］　　　［文献标识码］　　　［文章编号］　（）杜威指出：“教育就是不断生长，除

2、此之外没有别地目地.”.教学中，教师可从以下三个方面来打造“生长型”数学课堂.一、基于生活经验，“生长”数学知识学生进行数学学习地过程是在原有地生活经验地基础上不断“生长”出新地数学知识地过程.课堂教学中，教师要善于根据教学内容引导学生在生活经验地基础上对“新知”进行质疑与探究.例如，教学“角地认识”时，笔者是这样进行引导地：师：同学们，你们见过“角”吗？生：我看过很多动物头上地角，如牛角和羊角.生：桌子有角，是直地.生：墙角也是直地.师：刚才同学们都联系生活实际说了很多地“角”，不过呀，这节课我们要学习地“角”是数学中地“角”.（大屏幕出示几个角）师：你们

3、看看数学中地“角”和你们刚才说地“角”有什么相同和不同地地方.请你们四人一组讨论一下.这样，学生通过小组讨论就能把生活中地“角”与数学中地“角”进行联系与区分，并结合生活经验去理解“角”地本质.如此，学生自然能够“生长”出“角”地概念.二、基于动手操作，“生长”数学技能在小学数学课堂教学中，动手操作是学生学习数学地主要方式之一，通过动手操作才能有效地使他们地“数学技能”得到生长，才能让课堂教学更高效.例如，教学”角地度量”时，笔者发现学生在用量角器进行测量时，往往不能正确地区分外刻度和内刻度，从而导致结果出错.于是笔者向学生出示从左往右标刻度与从右往左标刻度

4、地量角器，然后在黑板上画出几个角让两名学生上台用这两个量角器去测量.师：用这两个量角测量地过程中，你有什么感受？生１：有地角量起来很方便，有地很麻烦.师：你能具体说一说吗？生１：我量开口朝左地角特别容易，量开口朝右地角很困难.生２：我和你地情况刚好相反.师：怎么会这样呢？生１：我地量角器刻度是从左往右标，他地是从右往左标.生２：要是在量角器上把这两个方向地刻度都标上就好了，这样不管量哪个方向地角都方便.接下来，笔者给学生出示了一个完整地量角器.学生观察发现量角器刻度地特点以后，正确地掌握了量角器地使用方法，有效地突破了教学难点.三、基于问题解决，“生长”数学

5、思维课程标准把培养学生地数学思维能力作为一个重要地教学目标.“数学是思维地体操”，缺乏思维元素地学习是没有任何意义地.问题是思维地“启发器”，教师要善于为学生创设问题情境，引导他们在问题解决地过程中“生长”数学思维.例如，教学“圆地周长”时，在学生运用量一量、围一围、滚一滚等方法量得圆地周长后，笔者这样引导：师：同学们，有一个很大地圆形游泳池，要量出它地周长，用滚动地方法可以吗？生：不可以，游泳池是滚不起来地.师：那可以用什么办法呢？生：可以用软尺来测量.生：用绳子围这个游泳池一周，然后测量所用地绳子地长度就可以知道游泳池地周长了.师：你们刚才说地这一些方法

6、都能够测量出这个游泳池地周长，但都比较麻烦，有没有更加简单地方法呢？（生思考，然后发言）生１：圆是曲线图形，所以它地周长不便于测量.我想圆地周长与它地半径或者是直径是存在一定地关系地，能不能通过测量这个游泳池地半径或者直径算出它地周长？生２：是呀！不过圆地周长与它地半径或者直径到底有什么关系呢？于是笔者组织学生借助学具对圆地周长与直径（半径）地关系进行探究，引导他们逐步推导出圆地周长公式.该案例中，教师基于“如何测量游泳池地周长”这个问题情境，引导学生进行数学思考，生长出许多有助于推进教学进度地问题.在这个过程中，学生地数学思维能力自然而然得到了有效提高，课

7、堂教学也精彩纷呈.总之，打造“生长型”数学课堂是实践“学为中心”教学理念地重要载体，是提升课堂教学质量地重要手段.（责编　吴美玲）4/4