让春风化雨般的爱滋润学生的心田.doc

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1、让春风化雨般的爱滋润学生的心田武汉市光谷第二小学彭慧兰高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱生是教师应具备的美德，也是教师的天职。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。在班主任

2、工作中，始终要坚持德育首位的原则，注重学生的思想教育工作，可经常利用班会、座谈会、报刊杂志等多种途径进行丰富多彩的各类活动，对学生进行思想政治教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，同时大力鼓励学生培养兴趣爱好,发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼。（一）情感陶冶，以情育人。班主任工作是繁重且琐碎的，班主任不应该有丝毫懈怠。教师的工作对象是学生，教师的一言一行影响着学生。因此，教师必须“美其德，慎其行”。教育学生时采取情感陶怡、以情育情的方法，可引起学生感情上的共鸣。在班主任工作中，要深知言传身教的作用，平时要求学生做到的，自己先做

3、到。要求学生按时上课，自己每天去课堂听课；要求学生不乱扔纸屑，老师一看到地上有纸屑就随手捡起；要求他们讲文明有礼貌，班主任也要以身作则；要求同学参加劳动，班主任也要把危险的地方留给自己，每次打扫除，洗门、抹窗、抹灯管站在上面劳动的总是我自己。在工作中班主任要本着平等与尊重的原则面对每一位同学，真诚地对待每一位同学的每一份情感。以平等的身份参加他们的活动，和学生们成为朋友，建立起了一种平等的、朋友间的师生关系。老师喜欢品学兼优的学生，这是人之常情；而要喜欢后进生，特别是各方面都令人烦恼的学生，在感情过多的投入确实较难。作为一位教育工作者，特别是班主任，

4、不应该歧视、抛弃后进生，而是需要更多的爱心和热情做好细致的工作，促使后进生的转化。要做好这项工作，首先要对后进生的学习情况、家庭情况进行深入的了解，发现其闪光点，寻求突破口，经常、反复做工作，使每一个学生都能抬起头来走路。在这项工作中，班主任要注重情感交流，以心换心，设身处地，用师爱温暖被冷落的心。同时从一点一滴的小事开始，培养他们的自尊、自信、自爱的精神，挖掘闪光点。然后从严要求，积极鼓励他们在思想上的每一个进步。最后，为巩固他们的进步，班主任可在每个后进生的周围，安排一批班干部、好同学对他们进行热心的帮助。这样，有了家长的定期交流，有了老师的定时

5、指导和班干部的帮助，形成了一个促进后进生转化的良好环境，使班级的后进生转化工作取得较好的效果。学生往往会非常听班主任的话。班主任要抓住这一点对他们进行说教，给他们讲人生道理及做人的准则，让他们学会保护自己，教他们培养良好的生活习惯。工作中，班主任要努力做到：对学生思想上积极诱导，学习上耐心帮助，生活上关怀体贴。我曾经碰到过这样一位学生，他家境贫寒、很自卑，在我了解他的情况以后，我尽可能地给他一些接济，后来他非常感动地对我说：“老师对我的关爱，我永远也不会忘记。”这几年来，这位学生在教师节都给我打电话向我表达祝福之意。后进生并不是一无是处，对于我们班主

6、任而言，首要的就是要随时发现他们的闪光之处。著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。陶老的话深深的震撼了我。我从不另眼相待后进生，只是千方百计地用一颗“爱心”去塑造那小小的心灵；用一双“大手”去挽回那次次过失；用“人格”的力量去感化那棵棵待长的小草。（一）以诚待生，以情感人。以人为本、以诚待人、以情感人，这是干好班主任工作的前提。本学年，我带的班级男生多，女生少，要做好男生的思想工作，是比较艰难的，做不好男生的工作，对于整个班级的稳定有很大影响。为了弥补这一点，我总是以诚、以情来感化我的每一个学生，以

7、正常的心态去化解矛盾。从心理上，去解剖他们，与他们多沟通，使他们正确对待发生在他们身边的事情，并尽可能地与他们的家长保持联系，请家长以平和的心态关注事态发展。随着时代的发展，出现了较多的单亲家庭，这也给班主任工作带来了不便，也对班主任工作提出了新的要求，以情感人就要突出对一些弱势群体的关怀，不健全的家庭已经给孩子们的心灵带来了不小的阴影，她（他）们缺少的那份爱，正需要从他人的身上获取。这时班主任要扮演父亲或者是母亲的角色，给学生们多一点关怀，使她（他）们找回那失去的爱。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”最单纯而朴素的爱，是我工作的原动力。2007年5

8、月我班的一位同学手机被盗了，在班上调查没有任何线索。一位老师告诉我班上某同学有不良习惯。放学后，我找到他，怎