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时间:2018-11-15
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1、让赏识滋润每个学生的心田 心理学家威廉?杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”能得到老师的肯定和赞赏是孩子心理的需要,这种需要经常得到满足,孩子的潜能就会奇迹般地被激发出来,孩子的自信心就会自然而然地培养起来。教育孩子就像做菜一样,只批评不夸,就好像炒菜时拼命放盐,做出来的菜一定咸得难以下咽。盐应该只放一点点,调调味就够了。作为教育者,我们应该明白,孩子总是有向上、向善的天性,但是由于心理、环境、教育等多种原因,孩子的这些激情、灵感、上进心、积极性、创造性等往往处于抑制状态,需要我们用
2、赏识去滋润孩子的心田,帮助孩子树立起自信心,鼓起他们的勇气,去唤醒处于抑制状态的主体意识。 中学生正处于自我意识迅速发展的时期,随之所表现出来的特点就是,特别希望能得到别人的承认与认同,希望得到他人的好感与赞扬,尤其渴望得到老师的尊重与赏识。赏识教育是拉近师生关系非常有效的教育方法,它既满足了学生内心深处的需求,激发出学生的潜能,还让学生因内心的感激而产生对老师的喜爱之情。那么,到底怎样的赏识才是学生最需要的,才能更好地加深师生关系呢? 平等是赏识的前提。赏和识,前者重情感,后者讲理智。所以,赏识教
3、育是情感的教育,以爱心、信心、祈望、宽容等为前提;赏识教育又是理智的教育,以感知、发现、理解、适切等为基础。 被尊称为教育史上的“哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯指出:“8应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言,每个幼小生命仿佛都为了得到赏识而来到人间,谁也不是为了挨骂而活着。我们教师要尊重学生的人格,对学生充满爱心。每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育,特别是后进生,更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护,这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。 当我们
4、以发现的目光去赏识学生时,就会看到我们的学生中既有鲜花,也有小草,五彩缤纷。教育的最终目标是让鲜花更艳,小草更绿,让每一位学生都成为成功的人,领悟到人生的真正意义。学生年龄小,自控能力差,易重复犯错。教师应充满爱心、信心和耐心,要了解学生所思所想,做学生的知心人。从而使学生敢于向教老师承认错误,并愉快的接受老师的教育。 “世上没有两片相同的树叶”,同样,学生间的禀赋、品性也各有差异。教师要用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。如果教师能把自己全部的热忱和爱心洒向学生,成为学生的良师益友,
5、就一定能融化他们内心的坚冰,温暖他们的心灵。 把握赏识的科学性和艺术性。 我们在教育中正确使用赏识。赏识教育是一种充满智慧的教育,它需要教师的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。 (一)赏识要因人而异。8 不同的学生,因年龄、性别、性格、爱好的不同,他们所接受赏识的方式也不尽相同。对低年级的学生来说,可能更需要热烈的奖赏之词;而自信、内向、含蓄的学生,可能只要一个特定的手势,一个微笑,一个鼓励的眼神就可以尽传含义;而内向又自卑的学生,更需要老师的关注与爱护,需要老师多关注并及时表扬其优点。此外
6、,同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用,所以又要时时增添新意,寻找有创造性的赏识方式。 (二)赏识要具体,有针对性。 赏识学生就要找到学生的闪光点,但赏识的亮点不能盲目和随意,要对事不对人;要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果,而不要针对学生的性格和本人。 有些教师赏识学生时总是说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。这样的赏识语句没有明确地指向事物,没有让学生明白自己到底哪方面好,这些只是教师赏识意识下出现的“规范”话语。这种赏识在学生心中不但起不到教育的效果,反而会让学生认为是
7、教师对自己的迁就。学生从中感受到的不仅不是尊重,反而是一种忽视与轻视。当这种感受越积越多、越积越深时,爆发出来的就是愤努,会严重影响师生关系。所以,赏识学生一定要具体,有针对性。 (三)赏识方式要尽量不留痕迹,而且要投其所好。 微笑是一种不着痕迹的赞扬,微笑能给学生带来亲切感。作为教师、在教育学生时,千万不要吝啬自己的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能带给学生以被重视、被赏识的快乐,从而让学生感到无限温暖。 把握赏识的度,即赏识要恰如其分,源于真爱。 任
8、何事物都不能过分,赏识教育也一样。提倡赏识教育并不是否定或放弃批评和惩罚,没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。8 在对学生的缺点或错误进行批评教育时,要在赏识理念指引下,实行有效的、具有激励性质的批评,使学生自觉自愿地改正缺点和错误。提倡赏识,并不是要教师对学生的缺点视而不见,而是要教师有包容之心,要包容学生的失败,学会等待,让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”,尝到甜头,并且能正确评价自己,这才是赏识的最高境界。 每个学生都是独一无
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