民间美术教学.doc

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1、民间美术教学《安塞农民画》多媒体教学案例安塞县第二小学李渊一、案例主题：合理利用教学资源，实现最优化的教学导入，运用引导观察，树立多元化评价，体现人文性教育，为学生的创作做一个良好的铺垫。二、案例背景：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境，让学生感受家乡文化的魅力，让家乡文化浸润学生的心灵。《美术课程标准》中指出：“利用多媒体资源，开发子新的教学内容，探索新的教学方法，为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我，提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。”本课采取影片

2、《今日安塞》（新闻）和《安塞风情》（自拍摄）里美丽的安塞及安塞农民画做形象，让学生感受美、欣赏美，并极大激发了学生的创作兴趣，使课堂有声有色，富有童趣。三、案例情境描述：【片段一】欣赏：美丽的安塞1、课件播放：同学们，我今天带大家去一个地方看看，大家看的时候一定要仔细，想想看你看到了什么？看了以后有什么感受，要告诉我哦！（播放课件：《安塞过大年》录像）生1：看到了各式各样的衣服。生2：我看到了许多姑娘在打腰鼓，非常漂亮！生3：我觉得闹秧歌的场面特别红火。生4：看完了以后感觉安塞非常美。师：安塞这么美，你们想对我

3、说些什么或做些什么吗？生5：我觉得我们的家乡很美，我想把它画下来。2、教师：安塞农民画家们创作了大量的具有浓郁地方特色的绘画作品。现有百余件作品，被海内外博物馆、艺术家收藏成了人类文化的珍品。下面就让我们来认识一下吧！（1）教师通过课件演示安塞农民画的特点。（2）认识不同分格的农民画的特点。（课件演示）教师小结：安塞民画讲究装饰性，注重色彩效果，追求强烈的视觉印象，以构图奇美、想象丰富、手法简练概括、用色大胆为突出特点。（教师通过课课件演示安塞农民画的特点。）【片段二】比较：认识安塞农民画1、教师：同学们，我从

4、众多的全国农民画作品中找来了两件，你们看，它们的造型？有什么不同？（学生：和真实的实物很像）好，现在我将这两幅画和安塞农民画放在一起，你们仔细比较，那幅画在画面上更适合我们这个地方？更有我们本地区的地方特色？（出示安塞农民画）2、体会如何区分安塞农民画：（学生对安塞农民画进行更深的感受。）3、出示课题：《安塞农民画》【片段三】欣赏安塞农民画优秀作品1、课件出示农民画作品，引导学生比一比，说一说。（1）教师：下面我们看看农民画家是怎样画的？出示农民画作品《鸡探石榴》和国画作品《鸡》，让学生比较二者之间有什么不同的

5、地方？（2）给学生1分钟的时间，学生欣赏讨论。（3）引导学生说出安塞农民画的夸张、变形、艳丽的三大特点。2、教师总结：安塞农民画真是构图奇美、想象丰富、手法简练概括、用色大胆。3、欣赏画乡学生及名家的作品，启发学生创作思维。【片段四】课后展评1、各小组选出你最喜欢的一幅作品。2、师生互评。生1：我觉得某某同学画得很漂亮，色彩丰富。（我也觉得是）生2：我觉得某某同学画的最象，造型也非常好。（对，我觉得色彩在干净一点就更好了）生3：我觉得他画的更大一点就好了。（你的建议真好。）生4：我画的大公鸡在叫我起床呢？（你画

6、的真形象。）3、画乡漫游（师生共同进行）教师伴着民乐，在展示台上，展示学生作品，看谁的最象安塞农民画，学生欣赏。教师小结：安塞农民画真是太美了，让我们认识它、了解它、为它发扬光大。四、案例分析：（一）实现最优化教学导入据调查，人获得信息的途径优80℅来自视觉，所以形象丰富、生动的图象是美术课堂导入环节的主要来源，通过对色彩的感受、造型的体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入有效的学习状态。本堂课经过《美丽的安塞》，录像的播放，学生身临其境地体验安塞的美、安塞人的热情，不由自主地想把其画下来。正

7、像苏霍姆林斯基说的：“情感”是和谐教育的动力，导入方式的最优化设计又是课堂教学的排头兵，是一切教学活动的起源。课堂的导入实现了优化教学。（二）运用合理化引导观察根据学生形象思维特点，通过安塞农民画，引导学生观察比较画种，直观形象，使学生真正理解安塞农民画是民族文化的氛围中产生的。再通过提问，说一说全国农民画与安塞农民画艺术作品中造型的异同。让学生观察后体会到生活景象与艺术作品的差距。通过分析，了解艺术来源于生活但高于生活。（三）树立多元化评价通过自评——他评——师评的三位一体化，每个人从不同角度出发，使评价更丰

8、富，更多元化。而且有些美术公开课忽视学生作品评价，《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”作为引导者，应该留出一点时间发现作品的亮点，强化个性发展或引导指出并弥补不足，获得持续发展的兴趣和潜力。然而，一些老师并没有给学生进步发展的机会。没有老师的点拨评价，我想学生只能原地踏步。再加上他们在不断地欣赏大师的作品，等到