数学教学课堂提问有效性探索.docx

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1、数学教学课堂提问有效性探索天星小学王银英我校数学教研组于2011年承担了关于农村学校数学教学课堂提问有效性的研究，作为本校的数学教师，我积极投入了该课题的研究。首先，围绕课题，我广泛学习有关数学理论。加强教学知识学习，从根本上认识提问，研究提问。由此，我意识到有效的数学提问需具备的功能是：要么激发学生兴趣，要么启发学生思维。接着，我从自己的教学中找问题。为此，我通过自己观看自己的课堂录像进行反思，听取听课老师意见等方法，发现自己存在着以下问题：(1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。（2）提问的个人主观性太强，太随意，没有价值的废话过多。（3）问题的难度把握不到位

2、。（4）有时设计的难度适宜的问题，又没有给予学生足够的时间和空间去思考。根据存在的以上问题，我从课堂提问的设计与应用两方面着手进行研究，以改进教学。从教学设计方面，我做了以下工作：1、重视提问的目的性我根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。在设计的提问尽量注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，致力于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。在问题设计上，还尽量做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。在难易度的把握上，尽力适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。提问的内容也努力紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。让所提问题为课

3、堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。同时根据数学学科特点的抽象化特点来设计问题。在设计问题时使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。2、创设情境，使提问具有趣味性努力做到创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当做自我需要。还需使问题情境联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、有价值的问题，从而充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。另外，我还恰当地穿插一些数学游戏

4、，使学生积极主动参与，对数学学习充满兴趣。3、控制提问的难易度，使问题更有效提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，我在教学设计中尽量把握问题的难易度，以问题的有效性。在设计问题时力求精巧、精致不随意。重视层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。4、尊重差异，使提问具有开放性有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的

5、声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。不同学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，在设计问题时，面向全体又要因人而异。一是针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。在课堂提问的应用上，我学会了等待，给予学生时间与空间去思考，让学生真正成为课堂的主人。克服了以前生怕孩子答不上急于引导甚至和孩子抢答

6、的问题。通过本次研究，我的课堂提问能力有所提高，课堂驾驭能力有所增强。学生对数学学习的兴趣也更加浓厚。学习是没有止境的，探索也是没有尽头的。我将在以后的教学中，更加重视数学提问的有效性，使学生学得更加轻松、愉快，在充满趣味的前提下发展学生思维。