数学教学如何因材施教.doc

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1、数学教学如何因材施教淮南七中初二年级组洪光育摘要：随着素质教育的推进和新课程改革的深入，初中数学教学进入了一个全新的阶段，《数学课程标准》中“不同的学生在数学上有不同的发展”的要求，结合初中数学教学的实践，探讨了在数学教学中如何因材施教，期望能引起大家的思考。关键字：课堂教学作业分层因材施教随着义务教育的普遍实施，初中学生在班级授课制的环境下，素质教育虽然是全面的、普及的、发展的教育，但是初中学生在生理和心理上的差异是客观存在的，不同的学生对数学的兴趣爱好和对数学知识的接受能力不同也是客观存在的，这就需要我们在真正意义上实施因材施教。不但要对同一班级的学生进

2、行科学的分类，还要在教学目标的设置、作业布置单元测试等环节实施分层施教，使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。一、对学生分类要科学化在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。先对自己所教的学生进行分层：a层：数学基础较好，思维能力也较好。b层：数学基础一般，思维能力一般或较好。c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。d层：数学基础较差，思维能力一般或中下。对学生分层后，

3、针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：a层数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。b层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向a层转化。c层提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部向b层转化。d层尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向c层甚至b层转化。二.目标、教学、作业、评价和辅导的全面分层，是推进分层教学的必然

4、途径。（1）目标分层：针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标。当然，不同学科、不同章节的内容，都要做到因人而异，目标既不应太高，也不应该太低。（2）教学分层：承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。A层的学生冲在学习的最前沿，要求开拓、积极和主动。能够带头思考并引导和帮助B曾学员B层的学生，而B层学员，应该在A层学员的引导和帮助下掌握基本重难点。至于C层学员，我们只要求

5、他们学习和掌握基本知识的重点，难点部分，不应作过高要求。至于D层学员，我们只要求他们掌握基本概念并积极投身于我们的学习活动中即可。（3）练习分层：在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与矫正。（4）评价分层：实施

6、分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生的差异，尊重学生的差异，并实施符合个人需要的教学活动，才能切实提高整体课堂教学质量，使不同层次的学生都有着自己的发展空间和学习热情。总

7、之，合理分层与小组合作是面向全体、因材施教的有效方法。