如何在数学教学中做好因材施教

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1、如何在数学教学中做好因材施教摘要：在实际教学中，我们很难在教学中做到面面俱到。那么，我们在教学中应该注意哪些事项呢？这是我们最关注的问题。只有做到用则有法、教则有度、不盲目地追求“时髦”，才能获得高的教学效率。因此，我们教师要对新课程不断地进行反思。关键词：新课程；因材施教；反思在大力推进新课程改革的同时，许多一线教师和教育学者们都在寻求一种高效的教学模式，试图让教师高效地完成教学内容，同时使学生能够愉快地、简单地接受新的知识，充分掌握科学的学习方法，让每一位学生能得到长足的发展，为他们的终身发展奠定基础。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

2、自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。新课改要求在数学课教学中灵活运用不同的教学法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。那什么是数学教学过程呢？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。其实，数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材

3、、教学目的和教学方法为基木要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它乂是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。但在真正的数学课堂教学中，一线教师未必能做到面面俱到，或者说并不能顾及到每一位学生的感受，这与我们的期望互相矛盾。如何抚平这个矛盾，就是因材施教的本质所在。每堂课从创设问题情境，到创设良好的课堂氛围，再到创设丰富的探究环境，环环相扣、过渡自然，在我们自我感觉良好的情况下，一定要保持对学生个性差异、学习习惯、学习能力和理解能力的理性认识。这就要我们对学生有充分的了解，

4、同吋学生也要对你有充分的信任。每节课结束后，教师要进行必要的反馈，及吋掌握学生理解的情况。所以，因材施教就必须做到如下几点：1.理解和信任理解是教育的前提。我们要了解学生的内心世界、体会他们的切身感受、理解他们的处境。例如在立体几何教学中，我们总要讲解一些有代表性的证明题，让学生能从中悟出和分析思路的方法及书写的格式。但鉴于证明题的个性特征,每个环节均要学生在基础知识掌握很牢的情形下进行。但班上并不是每个学生基础都是那么好，特别在女生比较多的班级。她们的立体感没有那么强烈，一般是一题结束后，学生对大部分内容都很清楚了，但如何使那绝少数没冇理解的弄清楚呢？数学教育的突破点就

5、在于此。我们不可能停下来重来一次。但她们难受的表情让我们心动。这只是我们课堂中的插曲，给她们一次机会，让她们表述自己的理解，立刻教师就能清楚教学思路的断截所在。所以，教师要了解他们心中所想和心中所感。教师在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习0标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教师不要怕学生理解不通，但要知道学生哪里不理解、学生的理解是什么,这很关键。教师绝对不能不让学生说出他们的感受，也不要堵在学生前面，生怕他们

6、不理解。教师要放手让他们去做，哪怕是错的也不要紧,谁都是从不知到知、从错到对的。2.沟通和交流新课程标准下，数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流;倡导教学民主，建立平等合作的师生关系；营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此,数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而互动必然是双向的，不是单向的。这需要在良好的课堂氛围下进行，切不能学生不清楚却不敢说出来，或知道自己哪里不懂也不想问。笔者认为在新课程标准指导下的课堂，学生要大胆提问。作为我们要依照教学0标组织学生充分讨论学生的提问，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激

7、励。这样有利于发挥集体智慧、开展合作学A),从而获得好的教学效果。但这种交流并不一定要说出来，冇时只要一个眼神、一个疑问就足够了。所以，建立良好的沟通和交流，需要我们奋敏锐的课堂观察力，需要我们抓住课堂上的每一个细节。3.情感和爱心我国近代教育学家夏丐尊先生说：“如果教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这就是说，没有情感、没冇爱，就没有教育；教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境、良好的教学情感和激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生