望天门山教学设计2.doc

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1、《望天门山》教学设计设计理念：古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过对文字、风景、绘画的赏析，达到诗画等传统艺术手法的相交相融，不断锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境，引导孩子想象，在情境中反复诵读，从而感受古诗的神韵。教学目标：1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点：情感朗读，感悟诗境。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传万世的诗歌，被人们称为“

2、诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。2.同学们学过李白写的哪些山？（望庐山瀑布、独坐敬亭山……）3.他还去过一座山，今天，就让我们跟随大诗人李白去一起去望天门山。释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！二、读通诗文，初悟诗意1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。2.指名读，正音。3.学生互相练读，读出节奏。4.指名读。展示，互评。5.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？6.再读诗，画出诗中写景的词语。7.全班交流展示。（出示：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）三、绘画想象，感悟诗境1.请同学们再去

3、读读诗句，想象这些画面。2.展示：谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？3.诗画诗画，诗画不分家，让我们一起当一个小画家，把诗人看到的景象画出来。你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（板画天门山）5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生理解“中断”、“楚江”。6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，大家一起读！7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。一起读读！8.湍急的河水奔流到这里受到了山的阻挡绕道而去。你看到了怎样的一幅画面

4、？（指名答后，再读。）9.让老师用线条为你们勾勒——险峻如刀砍剑劈的天门山，汹涌而至的楚江水，撞击天门山形成的巨大回旋，之后又浩浩荡荡向北而去。（板画江水）10.体会“断、开、回”三个字的意境：a.“断、开”描写出山势险峻水势浩大。写山的壮观，衬托水的声势。b.“回”写出了江水回旋而激荡,势不可挡。写水的浩荡又反衬山的雄伟。11.请读出山的气势，水的浩荡！（齐读1、2句）诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？这哪里是青山“相对出”啊，分明就是

5、李白——欣赏着美好景色、在山水中游览。14.让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是——“孤帆一片日边来。”谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）15.醒目的白帆从天边漂来，向着美好的景色渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们也陶醉地读一读——16.现在我们联系这两句来探讨：诗人李白是在哪里望天门山？你又是从哪里读出来的？（山出帆来）15.引读3、4句。好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——好一个“出”字啊，李白的船由远及近，而这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——一个“出”字，便生动展现出了“人在画中

6、游”的美好情境。四、入情入境，深悟拓展1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？尝试读出诗画中的景色。3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。4.孔子说：“不学诗，无以言。”诗可以是一幅美妙的画，也

7、可以是一行行灵动的字。赞美祖国大好河山的诗还有许许多多，都等着你们去读呢！5.在老师的提示下看图背诗。让我们和诗人一道坐上这只小船，在那水天相接的地方，望见这样的山——望见这样的水——顺流而下，从两山之间穿过狭窄的河道，又看见——，回头望去，只见——《望天门山》教学设计设计理念：古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过对文字、风景、绘画的赏析，达到诗画等传统艺术手法的相交相融，不断锤炼学生的艺术通感，在声情并茂