实施学案导学的关键点.doc

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1、实施学案导学的关键点学案导学是以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。一、学案导学充分体现了学生的主体性在“以学生为本”的教学理念的指导下，学案导学尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生，把思维的空间留给学生，把自主实践还给学生，使每个学生能都得到全面自由的发展。在学案导学教学中，规定了学生的自主学习方式。自主学习的实质是学生“主体性”的彰显和个性的呈现，表现

2、为学生以“主人”的身份，主动参与学习，以适合自己个性的方式来决定自己的学习，并对自己的学习效果进行评价、控制。就心理品质而言，自主学习的核心品质是自主性；从哲学意义上讲，自主性的实质是主体性。因此，自主学习应该是一种以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。在学案导学教学中，遵循了学生获得知识的一般规律：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者；知识的获得必须通过学生主动、积极的建构来实现，这是建立在建构主义理论基础之上的。学案导学教学模式变教师单向灌输为师生双向互动，教师的行为由“带着知识走向学

3、生”变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”变为“带着问题走进课堂”。在学案导学中，学生是意义的主动建构者，用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中主动收集并分析有关的信息和资料，对所探讨的问题提出各种假设并努力加以验证；把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真的思考。学案导学中将“联系”和“思考”与“协商交流”相结合，使学生建构意义的效率更高、质量更好。因此，学生建构知识的过程就是其主体彰显的过程。在学案导学教学中，评价的主动权交还给了学生。教师适时地在课堂上安排一定时间让

4、学生自我评价，通过不断的自我评价，学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学习的自信心，产生再次尝试的欲望。教师还指导学生开展同桌互评、小组互评、全部互评等多种形式的相互评价。学生参与评价活动，不仅体现了学生的主体地位，更重要的是学生了解了自己发展的方向和状况，从而调动了积极性，培养了学习能力。二、学案导学充分体现了教师的主导性学案导学是以教师指导下的学生自己的学习、概括、探究、总结为主要途径的教学方法。它把教师的教与学生的学紧密地结合为一体，充分体现教师“导”的技能，强调教师的巧妙点拨、指导，真正体现教师的主导作用。1、激情导

5、趣学生学习的主动性和积极性，学习的愿望和动机是教师的“教”之所以能够发挥作用的重要原因。在导学过程中，学生是学习活动的积极探究者，教师是学生建构意义的帮助者、促进者，在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探究问题的能力。在学案导学过程中，教师下发学案后，可设置精当的导语或创设适宜的情境引出课题，指导学生明确学案上自学的知识目标，让学生了解学习的重点、难点，激发学生的学习动机，为探究做好心理准备，调动学生自己发现问题并尝试解决问

6、题的求知欲。2、民主导学学案导学中教师的主导作用体现在学法指导上。指导预习是学案导学极其重要的一环。在这一环节中，教师要对学生的学习方法进行适当的指导。如要控制学生的预习时间，以提高效率；可以查阅教材、有关资料、工具书，也可同桌讨论，完成学案中的自学内容；还可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容，或者带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。学案导学中教师的主导作用体现在问题设计上。教师从帮助学生学会学习出发，通过科学地

7、设计问题引起学生的探索；教师将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。教师在进行问题设计时应注意：一是“心中有人”是设计问题的立足点。问题的设计应有启发性，教师应结合学生的知识水平和智力发展的状况，设计科学、严密、有趣的问题，让学生“跳一跳能摘到果子”，经过努力解决问题，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。二是问题的设计应有梯度性。要做到循序渐进，让学生通过“思”、“议”、“做”相结合解决问题，真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。三是问题的设计还应有层次性。教师设计的问题要满足不同学

8、生的需要，要使优秀生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让各层面的学生都学有所得，不断增强学习的信心。学案导学中教师的主