一年级语文读写结合的几点尝试焦英.doc

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1、一年级语文读写结合的几点尝试一年级语文组焦英写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习

2、作奠定了坚实的基础。一、以朗读促语言文字的积累。小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审

3、美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小小的船》一文中的“小小”、“弯弯”和“两头尖”“闪闪”等，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。学生通过反复的朗读，在情境中理解并读好这些个词。”在教学

4、文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《热带鱼》一文中有，“五彩衣”。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读（比赛读、游戏读）帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅

5、读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。1、模仿性练笔模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和

6、句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。一年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《早操》一文，让孩子在理解课文的基础上，老师引导学生根据课文仿写。先给孩子出成填空模式的句子，让学生练习说话，在写下来。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。2、理解性练笔理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促

7、进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。一年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《冬天是个魔术师》一文时，学完课文后让学生抓住“变“这个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下冬天这个魔术师变了些什么？学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。再如《小母鸡种稻子》一课，课后创设情景：“第二年到了，小母鸡再次邀请小动物们和她一起种稻子，小动物们又是怎样的表现呢