一年级语文读写教学反思焦英.doc

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1、一年级语文读写教学反思一年级语文组焦英阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此，但如果将读写巧妙的结合可能会起到事半功倍的效果。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现这足以说明多读的好处。一年级经过一学期的学习，孩子们识字量大大增加，起步读写也已成为一种可能，他可以促进孩子的观察力，想象力，思维力及表达能力的提高，为了激发孩子的潜能，又不至于让孩子产生读写的厌烦心理，我重点抓住部分课文后的拓展，

2、让孩子进行简单表达及尝试一句话，两句话小练笔，孩子们有内容可看、可想、可说，非常愿意尝试兴致很高，但是只一味地强调多读，不教给学生读写的方法，不注意读写形式的多样化，不培养良好的读写习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高读写水平。我认为，在读写教学中应努力做到以下几个方面。一、图文相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。课后可利用插图发挥想象，说一说，写

3、一写。二、读说相结合“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一口之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高FI语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。三、读思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中

4、，要注意把读书与思考紧密结合起来，不仅要知道你读懂了什么，还有什么不懂，还要知道作者为什么耍这样写，他是怎样写的，使学生形成良好的读书习惯。四、读演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。五、读画相结合这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综

5、合素质。比如在教完了《早操》之后，我让学生想象还有谁早起来早？是怎么做操的？再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的话的都超乎我想象。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！六、读写相结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也耍培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一年级教材中有许多儿童诗，朗朗上口，易读易背，更易展开想象。如《家》学完本课之后,我让孩子们想象谁还是谁的家？孩子们根据老师给的模式，说

6、了好多完整、优美的句子。综上所述，结合自己的教学，我认为在低年级的语文读写教学中只耍把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，不仅能提高学生的阅读能力，同吋也提高了学生的写作能力，口语表达能力等，这样学生的能力得到全面、综合的发展，这也是语文课堂所追求的终极目标。