小学低年级语文读写结合的几点尝试马冀

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1、小学低年级语文读写结合的几点尝试庵东镇中心小学马冀随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越來越成为广大语文教师的共识。在课堂中，不但耍书声琅琅、议论纷纷，更要留冇充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言

2、表达。要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，可从以下几方面开展训练：一、在文本空白处小练笔。小国的国画小有留白艺术，我们很多课文屮也有很多“空口”。这些“空口”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空口点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。如教学《窗前的气球》这篇课文时，我发现文本小留有许多的空白，女m科利亚独自淌在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩

3、子们提供想像的空间，同吋这些空白点也是学生们理解文木中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。教学第四自然段时，我抓住“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，儿个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”这句话，出示了一个随文练笔：他好像看见米沙拉动拴动着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚……引导学生接着往下写。在写之前我先让学生演一演当时的情景。通过表演，激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力、创造能力。二、根据课文仿写练笔。语文课本中有很多

4、经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。二年级的课文屮有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴了观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，势女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，

5、经过自己的合理想彖写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？从仿到创这也是一个规律。在初学习作的时候，模仿是不可或缺的。特别典型的段落让他来模仿一下，有口的、有阶梯的一点一点地引领我们的孩子，一步一步地走向习作的王国。三、在意犹未尽时练笔。无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适吋设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时子以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏

6、识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《我要的是葫芦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事Z中，或惋惜、或埋怨，我随机设计了这样一个小练笔：“'第二年，这个人又种了一棵葫芦。有一天，他看见叶子上爬着一些呀虫……'请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，在这个创作的过程中，孩了们既超越了文木，提升了认识，乂体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆•创新，并不等于放任自流，教师述需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。四、续编故事，

7、创作练笔。有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，耐人寻味.对于这一类课文,我要求学生以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，进行创作练笔,延伸课文的内容。如教学《坐井观天》一课，教学到最后一个自然段，我提出一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么？会说什么？我鼓励学生大胆想象和创造，续编这个故事。他们根据课文内容张开想象的翅膀，创造性地续编这个故事。当然，练笔的形式还不止这些，还可以模仿课文的语句修辞仿写，可以紧扌II情节的发散点续写，可以捕捉语言的聚焦点创写……总Z,教师在备课中要多考虑各种学

8、生实际，多给学生广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达的潜能。“小练笔”，因其贴近课堂、形式多变、方法多样而成为训练学生表达能力、提升学生写作水平的又一途径。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提鬲将会产牛深远的影响。