浅谈小学低年级语文读写结合

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1、小学低年级语文激活识字轻松读写小问题研究桥头第二小学刘平平激活识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，新课程要求一、二级认识常用汉字1600个左右，识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率,根据教材内容特点，教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力,为学生提早阅读，获取更多信息打下坚实的基础。一，自主识字能力的培养通过学生自主识字来培养他们自主探究能力，鼓励他们同桌合作识字并全班交流识字方法。在识字过程体现循序渐进，先读带拼音的再读去拼音的生词。对于低年级学生来说,还分形近字和同音字是教学的难点。针对难点,我让学生釆用编口决,说谜

2、语，读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆就会增强,难点自然就会不攻自破。二.筛选、取舍、补充的识字能力的培养在教学生字时，我让学生根据自己的实际情况对生字表的生字进行筛选、取舍、补充。这样既培养学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也好。在识字教学中，要字不离词、词不离句，把生字与词语连起来记忆，从词句中理解字义。三、让学生在生活实践中主动识字多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生岀去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。哪里有生活，哪里

3、就可以帮助识字，让学生经常交流识字经验，促进学生掌握更多的识字方法。希望我的这些探索和尝试，能帮助学生启迪思维，激发想象，调动情感，真切地体验到语文的魅力和学习的乐趣。新课程改革的不断深入，使得“听说读写”能力的和谐发展渐渐成为了语文课堂教学的主旋律,而广大语文教师在一次次的实践中也逐渐对此达成了共识。在语文课堂中，不仅要书声琅琅、议论纷纷，更要有充分的时间让学生潜心默读.圈圈写写。而低年段的写话，是学生写作的起步阶段，如何打开学生“阅读”与“表达”的通道，让学生从“读”到“写”，做到读写的有效结合？笔者以为可从以下几方面开展训练:、文本空白处小练笔我们中国的国画中有一种艺术，

4、叫留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间，而低年级的孩子们想象天马行空、无拘无束，在教学中，教师就可以根据此特点精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，先说一说，再写一写，填补这些“空白”。如苏教版一年级下册《小松树和大松树》中“大松树没有回答。”这时大松树心里在想什么，为什么不回答；《奶奶的白发》中“我低下了头，没有吭声。”“我”为什么没有吭声；……这些空白点就为孩子们提供了想像的空间，同时对这些空白点的“补白”也成为了学生理解课文的突破点、语言表达的生成点。二、据课文仿写小练笔语文课本中的课文都是经过编者精挑细

5、选的，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，作为教者如果能适时适当地抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。一年级的课文中就有许多句式工整、语言优美的句段，虽然对于一年级的学生来说无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师则可以有意识地进行渗透。课堂上先通过老师的引读，小组赛读，表演读,让学生感受句子间结构特点，接着让学生先用自己的话说一说雨点还会落进或落在哪、干什么，在此基础上再让学生仿照文章的句式说一说，最后让学生把所说的写下来。从仿到创是一个规律，在初学习作的时候，模仿是不可或缺的。特别的句段让孩子们模仿模

6、仿，有目的、有阶梯的一点一点地引领孩子们一步一步地走向习作的王国。三、意犹未尽时小练笔创新，是阅读写作的关键所在。低年级的学生，尤其是刚入学的一年级学生，对一切新事物充满了好奇，因此在阅读教学中，教师可以抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，激起他们创新的欲望，然后再及时予以热情地鼓励,高度地赞扬,真诚地赏识,让他们大胆地进行创造，生成无限的精彩。在引导孩子们充分表达之后，再让他们把所说的写下来。在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。四、续编故事，创作小练笔。有些课文虽然已经结束了，却意犹未尽，耐人寻味。对于这一类课文，笔

7、者以为可以以原文的终点作为写话的起点，让学生联系课文和自己的生活经验，进行创作练笔，延伸课文的内容。先鼓励学生大胆地想象，尽情地说一说，还可以加上表演，然后，再尝试去写一写。