浅谈小学高年级语文读写结合

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1、浅谈小学高年级语文读写结合陆柳杰写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，我通过加强小学生课外读写，采取阅读储备、例文导路、自由撰写三步走的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。一、阅读习作好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语

2、言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于100万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同

3、学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。二、听记学写随着学生阅读卡片摘录的正常化，阅读信息输入量的日益增大，按照作文序列训练需要，我精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹，提高学生的欣赏水平，做到为学生作文“搭桥引路”。“示范车”是以“听”为切入点，教师每周精选一至两篇的示范性的例文进行片断听写。通过组织一定量的听写练习，以听促读，以听促说，听写过程同时也是思维又加工和整理，通过听写积累习作素材，培养学生良好的书面表达能力、思维能力和

4、组织语言的能力．“点津园”教师每周一到两次组织段篇的材料，按正常速度朗读一至两遍，边读边指导学生记下关键内容，内容包括段落的起讫，开头、结尾的方法，情节的发展线索，关键的词句等，学生根据要点回忆整理成文，重点引导学生对谋篇布局去探究。指导记录的详略随着时间推移而有所变化。“自选厅”教师指导全班学生轮流自由选文章或片断，半扶半放，并定期在班上朗读，其他同学记下要点，写下听记文章。这一阶段，教师要启发学生把听的内容整理、润饰加工，鼓励写出自我，写出新意，逐渐形成“下笔成文”的能力。“创作室”学生轮流自

5、由选读，根据文章题目、题材、内容等，要求写下同题材作文或同题目作文，教师完全放手。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。例如：在听读了《秋天的田野》后，引导学生仿写：夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘舰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，

6、去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。三、自由撰写模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创断意识与创新能力的培养，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名

7、句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。就可以让学生成为“自由撰稿人”了。1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为

8、自命题作文参考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。2、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造