浅谈小学低年级读写结合策略.doc

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1、浅谈小学低年级读写结合策略很多老师认为低年级的学生读写教学为畏途，原因是低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不多，。在担任低年级的教学中，让我深深感到抓住文本进行写话的巧妙。如果善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入到阅读的教学之中，已督促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。那么，抓住如何阅读教学中的写作训练点呢?一、依托文本，读写（说）结合，仿句写话皮亚杰曾经说；对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础的，正是这种模仿构成了日后形成思维的准备。模仿是儿童的天性，也是儿

2、童学习语言的基本途径之一。低年级的语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式，相同段落，让小学生模仿文中的经典句段，会收到事半功倍的作用。诵读经典句式，模仿写句1依样画瓢，仿句写话低年级教材各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话的好范本学中，积极引导学生仿写，一方面能积累好词佳句，另方面又可以锻炼学生的语言表达能力。如教学《欢庆》这首儿歌，运用拟人化的手法，通过描写田野、枫林、蓝天、大海这些景色，表现了国庆节那天，祖国大地喜庆、欢乐的气氛。教学时，首先让学生有感情地朗

3、读，让学生感受祖国妈妈收到的礼物可真不少，然后让学生闭着眼睛想想：还有谁给祖国妈妈送了什么礼物？这样一引导，学生便七嘴八舌地说：“果园挂起五光十色的彩球”、“小鸟表演优美的舞蹈”、“雨滴敲打着欢乐的乐曲”、“高粱举起燃烧的火把”……他们想象的欢庆场面，这些句式仿写符合儿童的心理特征，能够激发学生的写作兴趣，促进学生积累和运用语言，提高表达能力。2、调动积累，仿句写话读写（说）训练时如果能充分利用学生的生活经验与知识积累，就能调动学生的积极性，让他们写得轻松。如教学《植物妈妈有办法》。我让学生学着课文说，学生的

4、思维顿时活跃起来，有的说：“柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。孩子随风飘一飘，就把家安好。”有的说：“葡萄妈妈的办法不一般，她东张西望，请小鸟来尝一尝，就把葡萄娃娃送到四面八方。”还有的说：“椰树妈妈也很棒，你请海水来帮忙，就能送孩子去远航。”他们说的都是平时的经验或知识积累，只要写下来就是一句句精美的小诗。3、变换表达，仿句说写读写结合训练也可以从文章的表达方式方面入手，如变换句式进行说写、变换人称进行说写等等。变换句式训练，课文中已有很好的例子。有词序的变换、把字句与被字句的变换、陈述句与反问句的变换等等

5、。如教学《化石》的时候，我这样创设情境，让学生扮演银杏树，学生自然而然就会把课文转化为第一人称读：“小朋友，你别急，我长得慢极了，你小时候种下我，一直要等到你当上爷爷，才能吃上我的果实。所以，我又叫公孙树。”这样，通过变换人称的仿写，大大激发学生的写作兴趣。二、依托文本，放飞想象，多样创编低年级学生的想象丰富、独特，阅读教学如果仅仅停留在了解课文主要内容，是不利于学生思维发展的。所以，我们可以依托文本，让学生展开想象，进行读写结合。1、抓住词语展开想象如教学《窗前的气球》第二段，我紧紧抓住“真没意思”这个词语

6、，让学生观察课文插图，展开想象。提供这样的句式：“科里亚想起以前跟_____一起_______，可现在他只能______，他觉得真没意思。”让学生写话、汇报。通过这样读写结合，学生真正不仅加深理解了“他觉得真没意思”这句话的含义，而且又提供一次写话的机会。1、抓住“空白”展开想象有些课文结尾处往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。如教学《一分钟》后，虽然学完了课文，但是有些学生满脸的茫然，于是我顺势利导，我轻轻地问“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。通过这样

7、续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。2、化“我”入文，展开想象在低年级的语文阅读教学中，要注重引导学生化“我”入文，以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，才能真正意义上理解和掌握课文，为学生读写结合训练的情感激发奠定基础。如教学《蓝色的树叶》，让学生说或写“我想对林园园说______________”。总之，在低年级的写话教学中，充分利用教材，发挥好每篇课文在读写结合中的范本作用，从此、句、段等方面精心挖掘读写结合训练点，不仅可以培

8、养学生的语言表达能力，提高学生的阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望，减轻学生的习作压力，称得上一石三鸟。1、2、3、品读精美段落，模仿斜段在教学中，遇到描写生动的精美段落，它们或是工整，或是语言精美，或是结构独特。教学中抓住这些独特之处，开凿学生说话源泉，进而仿写。如<<假如>>一课中，各小节构思巧妙吗，不仅想象丰富，而且每小节都渗透了作者的思想感情。教学是引导学生；这首诗写