小学低年级读写结合教学策略

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1、小学低年级读写结合教学策略　　【中图分类号】G623.2　　小学阶段是学生接触语言文字的启蒙阶段，从低年级的看图写话开始在教学中实施有意识的写作练习，是小学生写作的最初始形态。而真正的写作模式出现在小学三年级，这一时期的教学要求才将真正的写作提到教学的层面，进而锻炼学生用文字来进行描述，记录下自己的所见、所闻、所想。文字的运用是一个漫长的积累过程，如何提高学生的写作能力，积累丰富的写作素材是语文教师进行写作培养研究的重点。“读写结合”方式是近年来经过不断摸索而得出的有效方法之一。　　小学低年级的语文教

2、学，已讲解课文为主，通过帮助学生对课文进行通常的阅读、分析，并领会作者向我们传递的信息，从而形成语文文学的欣赏能力。语文课程不仅承担着培养学生文字欣赏能力的要求，同时更重要的是对学生文字驾驭能力的锻炼，写作是文字应用训练最为行之有效的途径。然而写作的根基来源于大量写作素材的积累，在小学阶段课内外的阅读就是学生们锻炼写作最直接的素材来源。因此，在教师的指导下，进行有选择的阅读从而对句子的结构、修辞的手法进行写作模仿，来提高自身的写作能力。新课程标准明确的指出了小学作文教学要与阅读训练紧密的结合，因此，读

3、写训练成为小学低年级语文教学的重要内容之一。　　一、通过阅读，进行模仿写作的训练5　　作文是语文课程中的实践过程，如何综合的评价语文水平的高低，主要体现在对文字的运用方面，因此，作为启蒙教育的小学语文课程，就要着重考虑到学生文字应用能力的培养。写作首先起源于模仿，只有广泛的阅读，对其他文章、语句形成印象性，才能够形成写作的思路，实现逐步由使用简单语句到复杂语句的过渡。片段阅读的训练是对学生模仿写作最集中的训练方式，通过有主题性的阅读，对类似的内容进行写作模仿，一方面可以套用阅读素材中的句子运用方式，另

4、一方面也可以借用阅读材料中的写作灵感，有利于低年级学生刚刚接触写作理清思路、降低写作入门难度，形成初步的语言表达能力。例如，通过对《美丽的小兴安岭》文章的学习，是学生掌握景物描写的手法，再进一步要求学生仿照课文的方式来写一写你生活中的田野景象，就很容易形成文章思路，使学生们易于上手。　　二、强化阅读，积极开展创作式写作训练　　也有的低年级学生存在阅读能力较强，知识面较广但却在写作提高上存在瓶颈问题，归根结底，作文水平的提高不仅要广泛涉猎的取材，更要落实到用笔上，只有积极的巩固、联系，强化“读为所写”，

5、才能够形成良好的读写意识，打下坚实的写作基础。5　　思维的活跃性与发散性是小学生最主要的思维特点，通常我们认为小学生这种思维特点不利于学习的集中，其实不然，如何能够利用好小学生的思维特点是可以在写作培养上抓住闪光点的。因此，对小学生开展联想式的思路启发，是写作训练进行实战练习的重要方法之一。开展联想式写作训练首先要以阅读材料为依据，选择尽可能贴近小学生生活与兴趣爱好的阅读内容，以此为基础来启发学生的写作思路。例如，我们常见的小学课文或阅读素材中有很多是描写动物的，小学生好奇心理较重，而且对小动物都有一

6、定的偏爱，抓住学生的心理特点，以阅读材料中的动物描写为基础，启发学生举一反三，将这样的描写使用到其它小动物身上。例如我们在学习《富饶的西沙群岛》时，文章内容中向我们讲述了“西沙群岛是鸟的天下”，由“鸟的天下”展开联想，鸟赖以生存的环境是什么样子的―“茂密的树林”，那么在树林中还有什么样的动物可以共存？反过来，我们就可以仿照课文对“鸟的天下”的描写，来自己动手写作，讲述另外一种动物的生存环境如何、如何。如此联想式的展开学生的思维，有利于学生去发现生活中的细节，从而发掘更多的写作素材。　　扩展式的写作训练

7、与联想式写作训练对小学生的文字能力锻炼有异曲同工的作用。在语文阅读的素材中，有很多原文中的语意未尽的地方，抓住这些可以进行扩展的空间，鼓励学生积极思考，将原文中未尽的语义表达出来，在原文的基础上进行续写，这种续写可以是情节上的，也可以是描写上的。扩展式的写作训练，具有明确的写作基调，但又不局限学生的思维，可以在扩展的过程中选择不同的视角，既迁移了知识，又联系学生实际。扩展式写作训练可以频繁的穿插在课文讲解过程中，每进行一次阅读训练都可以向学生布置一段扩展式写作的练习，与系统性的通篇写作不同，是从文章的

8、构成段落入手来练习语句运用和写作构思，将整篇文章分割成小的写作单元，既减轻了学生的学习压力，又可以达到良好的教学效果。　　三、结合阅读，进行系统化的写作训练5　　写作是一个由浅入深的训练过程，短文、片段的写作，最终的目的是能够形成篇幅，从而进行具有结构框架的文章写作。尽管低年级学生接触的阅读与写作要求还较为简单，但是，随着知识的不断积累，阅读材料的复杂程度也会适当的提高，同时，写作的内容、结构也将越来越深入。低年级的写作训练不仅仅是针对当时的教学要求，更