浅谈小学低年级语文读写教改(杨红梅)

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1、浅谈小学低年级语文读写教改/华塘小学杨红梅改革低年级语文教学，提高语文教学效益，将对学生的终身发展会产生深远的影响，课改语文学科行动纲领提出：小学低年级要先认字后写字，增加识字量，减少写字量，要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少"微言大义"式的分析。低年级学生正处在"习得"母语的良好环境中，他们掌握母语的规律是：由口头语言到书面语言，将〃字音"与"字形"沟通，即大量识字组词。而识字的目的，却是为了主动地、广泛地、有效地进行阅读。通过大量诵读，巩固识字，拓展识字，边识边读，加以积淀。在不同的语言环境中，汉字复现七次以上，学生便能牢记,再进行迁移、运用，即在教师指导下运用语言文字，创

2、设新的语言环境，从而逐步具有驾驭语言文字的能力。—、大量识字,激发学生的欲望。(1)识字为先，激发兴趣。汉语学习对中国儿童来说是母语的学习，不少学生入学前已能识—些字、背一定量的古诗和童谣，有了一定的语言基础。学生入学后，对学习充满了新鲜感和趣味感。本次实验抓住了学生心理的特点，改变以往入学后先进行七周拼音教学的方式，将识字提前，辅之以手段丰富的教学方法，将学生的学习兴趣燃到最高点。与以往识字教学相比，本实验将识字要求从"会认读、会理解、会写、会用"的"会"改为〃两会”O即只要求会认读，大致懂得意思，不要求会写、会用，这样学生们在短时间内提高了识字量，为提前阅读奠定了基础。会识字、

3、能看书了，反过来，又极大地激活了学生，增强了学生识字的兴趣与能力。(2)改进方法,提高识字效率。低年级学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，汉字又是象形文字，我们改变了以往识字教学的一些生字教学方法，从汉字自身的特点出发，结合教材，采用灵活多样的识字教学方法。如：运用形象比较的方法解决生字中的难点，在教"萝卜"两字时，老师特意到菜场上精心挑选了一只与’萝"字形状极其相似的实物，引导学生与生字作比较，学生很快说出："卄'’像萝卜上的枝叶，下半部分与生字的形状很像，这样学生记得特别牢。运用直观教学手段使学生利用字义记生字，在教〃飘〃字时，我们拿一些碎纸片，用扇子扇，纸片纷纷飘落下

4、来来，再让学生回答：〃你看见什么东西会飘’？是什么使纸片飘起来的？"然后指出〃飘"与风有关。运用字谜识字法，根据小学生好奇，想猜猜的特点，将汉字编为浅显易懂的谜语，让学生在想想猜猜中识记。如r坐"，两个小人坐在土堆上r回〃，大口包小口；"游"，一个小孩带了一顶帽子在方方的游泳池里游泳。这样在丰富的语言环境中识字，把抽象的笔画部件形象化，学生很感兴趣，也易于记忆。通过激发联想、启发思考、在近两年的识字教学方法探索中，我们归纳了汉字标音识字法、部首识字法、奇特联想识字法、猜认识字法、字体识字法、趣味识字法、立体识字法等众多的生字教学方法，快速高效地完成了识字教学任务，提高了学生的识字(

5、3)合作互动，创造想象。一年级实验教材以"识字"为主线。为了避免枯燥单一的识字方法，我们经常采用小组合作的形式让学生自学生字，要求学生想办法记住字形。同学们学习积极性非常高涨，你一言我一语，开动脑筋记住生字。有部分字作为重点难点，我们就在全班交流。因为组内已进行了学习，得到了交流，所以同学们各抒已见。女口记"鼻"字时,有的说："因为鼻子是长长的，而这个’鼻’字也是长长的，所以我就记住了。”有的说:"我把’鼻’的’自’看成鼻梁，扌巴’田’看成鼻尖，把’’看成鼻涕从鼻孔流出来。这样，我就很快记住这个字了。"二、提早阅读，积累语言材料。(1)在诵读中理解感悟。自古就有"熟读唐诗三百首，不

6、会做诗也会吟"、"读书百遍，其义自见"，多读多背之所以重要，是因为它符合知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。二期课改的实验材料所选的课文篇目大多融知识性与趣味性于一体。教师就让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去吸收。例如：《春天在哪里》一文，四节课文结构相似，但每节的第二句话内容都不同，他们分别是:"垂柳换上了嫩绿的新装，在微风中轻轻地飘扬，小声地说……”"桃花红着脸，撇着小嘴，微笑着说......"“燕子飞翔在在蔚蓝的天空里，碉啾碉啾地叫着，小声地说•..•••""绿油油的麦苗，使劲地从泥地里往上钻，小声地说......”四句话句式规范，富于想象

7、，充满童趣，既是教学重点，又是难点。为启发学生理解这四句句子，感悟语言魅力，我们设计了多种不同形式的读。①学生自由读句子②指名读③小组合作读④小组比赛读⑤表演读⑥配乐朗读。优美的文字与新颖的阅读方法相结合，将学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来，将整篇课文背下来。这样，反复大量的读与背，学生就积累了丰富的语言材料，为运用时的"倾吐"打下了扎实的基础。(2)在诵读中积累提高。实验教材中的大部分课文融知识性与趣味性于一体，我们从丰富学生的知识入手，让学生在接触不