浅谈小学语文读写练习

《浅谈小学语文读写练习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学语文读写练习1在比较屮练习1.1在语言相似处比人教版教材收编的课文题材众多，文质兼美。在遵循文体表达的需要和学生认知规律的需要时，课文中会出现许多相似或相同的表达。如重复使用某个字、某个词、某个标点，或者重复出现某种句式、某种段式等。此时，教师若能抓住这些反复出现的语言符号进行读写比较，往往能引起学生对此类语言现象的关注，有助于他们对语言的理解与表达的转化。例如，人教版五下《金色的鱼钩》通过对老班长的语言、动作、神态等方面的细致描写，揭示了人物崇高的内心世界。其中，描写老班长的多处语言屮均冇含义深刻的省

2、略号。那么，如何根据文本的这一表达特点，开展语言读写活动呢？教学中，我重点抓住老班长最感人的三处语言设计了这样的练习；①读一读下面三处语言，说说表达上的相似处。②写一写下面省略号所省略的内容。我发现老班长嚼草根和鱼骨头后，老班长支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”我劝老班长跟大家一起吃一点时，老班长摇摇头说「'不行，太少啦。”“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就

3、得一棵一棵地摸……”①比较读，想一想：大家都写得不错，可作者为什么偏偏省略这些内容呢？至此，儿个普普通通的省略号因读写比较成了一道亮丽的语言风景线，清晰地展现在学生眼前，从而促进了学生对反复类语言现象的思考。1.2在语言反差处比小学语文教材中，有不少课文采用了对比式的描写，这种截然不同的描写手法，为课堂读写练习提供了良好的训练契机。例如，人教版六上《大瀑布的葬礼》中，有两处对人瀑布不同景象的描写。第一处用写实的手法，描绘出瀑布昔日雄伟壮观的景象：这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔

4、滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1刀立方米的水从儿十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。第二处则用拟人的手法。展现其今天奄奄一息的“老年”景象：它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。教学屮，一位教师在学生朗读感悟的基础上，设计了以下读写练习，引导学生学习语段的表达特点。一是让学生模仿第一处的写实手法，用一段话真实描绘大瀑布“奄奄一息”的画面1二是运用第二处的拟人手法，用一句话想象昔口胜景中的大瀑布又是一位怎样的

5、青年。这样，通过关注文本前后的不同描写，对瀑布前后发生不同变化的两段话进行比较式读写练习，不仅使学生掌握了这两个语段的表达特点,更在今昔对比的描写中，感受到强烈反差所带来的极具震撼力的表达效果。2在改换屮练习《心理学纲耍》指出：人们对外界的刺激有趋新、好奇的特点。新奇的东西才能唤起人们的兴趣，才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新层次并保持它。例如，《珍珠鸟》是人教版五上的一篇散文，文章语言亲切优美，情感细腻愉悦。那么，如何让学生领略冯骥才这如拉家常般温馨美好的表达特色呢？教学中，我发现文章是从作者的

6、角度描绘他与珍珠鸟之间相处的和谐与愉悦的，至于鸟儿对作者的感情则隐含其中。因此，在学生初步理解感知的过程中，我以第8自然段为例，让他们进行分步改写。一改人称：把“小家伙”改成“我”，把“大鸟”改成“父母”。二改心理活动：起先，我想，所以只在笼子四周活动，但是我看看他,于是，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要父母在笼里生气地叫一声，我就立即飞冋笼里去。那是因为，父母在向我发出警告。此时，学生化身为可爱的

7、小珍珠鸟，充分调动自身的语言库存，与文木语言进行积极链按。他们在兴趣盎然的语段填写和改换交流中，自然而然地领悟到散文这种自我感悟式的写作特点以及亲切自然、优美流畅的语言特色。此外，凭借教材的不同体裁，还可以进行不同形式的改写。例如，教学完《清贫乐?村居》，我让学生把它改写成一篇语言优美的记叙文，让他们在想象的天地中挥笔驰骋。这种以课文内容为基础的改换体裁式的读写练习依于文本，又超越文木，往往能激发学生的语言创造热情。在这样的迁移训练中，学生的思维被激活，语言组织能力被提高，真正起到了举一反三的作用。