浅谈小学语文链接性读写策略

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1、浅谈小学语文链接性读写策暁摘要：讣学生逐步积累语言，用生动形象的语言充实学生的心田，使他们对于语言的理解和运用越来越熟练。通过感知、理解、体会、欣赏熟悉语言，在弄清字、句、段、篇的同时，让语文知识了然于心。在教学中培养学生的语感，主要以读为本，在读中积累语言，运用语言。学生在诵读典范文章的同时，那些语言所特有的构词、节奏、韵律等，在读屮经过不断地咀嚼、领悟，能实现由“感”到“悟”的转变。关键词：小学语文；链接性读写；策略中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)44-0238-

2、02语文链接性读写就是以教材为原点，挖掘文木中蕴含的文化因子起到的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，从而解决学生课外读写的问题。那么，如何在语文课堂上进行有效的读写链接呢？笔者就自己近几年的教学经验，谈一些粗浅的看法。一、以文本为本，进行冇效拓展性链接苏教版小学语文教材选用的许多文章都是文质兼美、典范性极强的名家名作，山此，教师可以此为依托进行相关的拓展阅读。这样不仅将作者(或文章人物)生平际遇等呈现给学生,还可以引读作者及与其有关的美文，也可搜集他人対其有一定深度的评价类文章，让学生在轻

3、松愉悦的心境中与中外大家对话，以读促写，以写带读，使读写得到有机的结合。二、以感悟为本，进行有效交流性链接。上阅读课时，教师让学生先读阅读资料，以“你读出了什么？你的疑惑是什么？”这样的问题贯穿阅读始终。学生可根据自己的实际情况选择自己喜欢的片段或文章进行自山点评，在课堂上互相交流，老师可适当进行点拨。这样，学生们博取众长，既锻炼了自己的写作能力，又能听到其他同学的精彩发言。学生们提出自己阅读中发现的疑惑，可让英他同学解答，或师生共同探讨解决，这样师牛就会在愉快的合作中共同进步。在阅读资料中，老师可根据文章性质的

4、不同，设计不同的“思绪积淀”讣学生思考，并将结果形成书面文字，在课堂上与同学们互相交流。以问题带动阅读，以思考并形成书面文字的训练形式能将阅读深入。三、以积累为本，进行有效写作性链接。学生写作文时普遍面临的一个难题是写作素材十分贫乏，面对稿纸感到腹中空空，根木没有东西可写。即使勉强写成一篇，也是言之无物，读来味同嚼蜡。面对这种情况我们认识到应该注重素材的积累，通过大家的名作名篇汲取写作养料，只有有了坚持不懈的大量的素材积累，写作者才能写出内容丰富、主题深刻、翔实感人的佳品。1.以读为本，在语感屮积累语言。课标指出

5、：要让学生逐步积累语言,用生动形象的语言充实学生的心田，使他们对于语言的理解和运用越来越熟练。通过感知、理解、体会、欣赏熟悉语言，在弄清字、句、段、篇的同时，将语文知识了然于心。在教学中培养学生的语感，主要以读为本，在读中积累语言，运用语言。学生在诵读典范文章的同时，那些语言所特有的构词、节奏、韵律等，在读中经过不断地咀嚼、领悟，能实现由“感”到“悟”的转变。张志公先生曾说：“一篇文章，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看，所得到的印象要深刻得多，对文章思想感情的领会要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”所以说

6、学生读的课文多了，读书方法又得当，他们对语言的理解领悟能力逐步提高，语言积累FI渐丰富,并能自觉运用，就能形成良好的语言习惯。2•创设语境，在运用中积累语言。在语文教学中，不仅要让学生理解语言，更重要的是能够运用语言，在运用中积累语言，这正体现了陶行知的生活体验观。只耍走进生活，在生活中实践运用，教育就将变枯竭为鲜活，变苍白为丰富，变无力为充满活力和魅力。现在的很多教学中，都会适当地创设情境，进行说话训练，然后在说话训练的过程中积累语言。我在执教《海底世界》第三自然段时，先让学生通过多种方式读懂课文中的语句，然后

7、，我出示一些图片，让学生仿照书屮的写法，也说一说、写一写海底动物的活动特点。学生带着想象的翅膀，兴趣盎然，语言非常丰富,把海底动物的活动特点说活了，从而更好地理解了“海底动物各有各的活动特点。”这个中心句，使学生积累语言的效果达到了最优化。学生体会到生活需要语文，学习语文就是为生活服务的。这也是语文与社会、与生活的冇效链接。四、以例文为木，进行有效讲评性链接恰当有效的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门，培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引

8、玉的作用。1•抛砖引玉。讲评课的导入直接明了，由老师或一名学生交流对其中一篇选文的点评。实践过程的前期基本都是由老师抛砖引玉，慢慢地开始尝试请学生来读自己的点评，这样学牛很快就进入了点评课的学习状态。这里要注意教师的点评不能泛泛而谈，要有重点切入，抓住选文的某一方面，或立意、或结构布局中的首尾呼应、或语言中的人物描写等，教师给学生一个示范，让学生有方向可循。2•小组交流。