抓住培养学生数学学习兴趣关键期.doc

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1、抓住培养学生数学学习兴趣关键期_、小学是培养学生数学学习兴趣的关键期数学是一门提高智力的重要学科，培养兴趣，调动学生学习数学的积极性，学生会学得快乐，老师也教得轻松。而小学是学生系统学习数学的起步期，也是数学学习兴趣培养的关键期，小学阶段培养学生的学习兴趣，会让学生终生受益。但小学生学习目的不明确，产生学习兴趣的内在动力不明显，学习兴趣的种子刚刚萌发，需要花更大力气培养。培养兴趣，应激发学生学习的内在动力。小学生学习数学的起步一样，兴趣也基本一样,只要教师充分掌握学生的学习心理，懂得数学的学习特点，善于运用科学形式，有耐心，就一定能激发学生数学学习的

2、兴趣。同时，要正确对待接受能力快或慢的学生，不要人为地分出好学生、差学生，要舍得花力气，避免学生输在起跑线上，营造全体学生快乐学习数学的良好氛围，以良好的学习环境激发学习兴趣，增强内在动力。教师要做培养学生数学学习兴趣的有心人。皮亚杰说过：“一切有成效的工作必以兴趣为先决条件。”作为教师，一定要充分认识到培养学习兴趣对教学的要求，研究教材，研究学生，敢于挑战自我。每个阶段的学生特点不一样,教师不能完全凭经验行事，发现学生的特别，寻找培养兴趣的着力点、突破点，不断总结，不断提升，这样我们才能事半功倍,真正达到学生由“要我学”到“我要学”、老师由“被动教

3、”到“轻松教啲目的。二、小学生数学学习兴趣缺失的主要原因在平时的教学工作中，我发现部分孩子学习数学的积极性不高，兴趣不浓，有的甚至失去学习数学的兴趣。我认为造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几方面：(1)教师没有给学生在课堂上主动学习的机会，学生的学习缺乏必要的激励；(2)教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到让学生感兴趣的数学问题;(3)不能灵活使用教材，教学设计不能培养学生自学精神和创新精神；(4)课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。三、

4、培养小学生数学学习兴趣的实践探索每个人从事各种活动，都由一定的活动动机、兴趣引起。有了动机、兴趣才能从事各种活动，从而达到一定目的。要使课堂气氛活跃，使学生乐意参与学习，课堂必须有吸引力,这个吸引力从何而来呢？这就要靠教师有形和无形的力量激发学生的情感和学习兴趣。教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何让学生积极投入到教学过程中呢？实践表明，教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。1.创设教学情境，激发学生求知欲(1)创设问题情境，提出问题。思维是从问题开始的，先“设疑

5、”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中隐含的“问题”，教师不应简单地直接给岀问题，而应让学生在学习实践活动中自己去发现、探究问题。(2)设置故事情境，引发求知欲。教师可根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入新课意境。(3)创设生活情境，激发求知欲。从生产和生活中选取与教学相关、生活形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使

6、学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把思维集中在教学内容上，收到触类旁通，引人入胜的效果。(1)创设学习氛围，激发实践欲望。在讲新课之前，演示新知的直观材料或直接指出新知识的重要性，引导学生观察实物和模型等，引发学生的学习兴趣。(5)设置悬念，激发兴趣。教师通过设置一些令学生迷惑不解、好奇关切的悬念，引起学生注意，激发学生心中探索新知识的欲望，从而让学生主动参与学习。2围绕一堂课展开，激发学生的学习兴趣(1)利用生活中的事物，激发学生的学习兴趣。学生要学习的知识，有很多虽然与他们的实际生活距离很近，但由于他们年龄小，很难理解。在教学时，注意联系生活实

7、际，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使教学活动更形象、直观，化难为易，提高教学效果。(2)通过做游戏，激发学生的学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。(1)设疑激思，引发学生学习兴趣。学起于思，思源于疑。在教学关键时刻巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。(2)巧设练习，增强学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅可以巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增加学生学习数学的兴趣。教学中，在设计练习题时，力求做到

8、分层练习，形式多样，讲求实效。练习内容要有层次性，要循序渐进，既要面向全体，又要兼顾个别学生,以满足不同层次