我对'教学设计与教学反思'的认识.doc

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1、我对“教学设计与教学反思”的认识化学组曾雪飞课堂教学是一个科学组织的过程，是教师与学生共同进步的过程，为了实现这一目标，离不开课前的精心准备与课后的充分反思，即我们通常所说的“教学设计与教学反思：教学设计与教学反思相辅相承，是科学的整体，好的教学设计离不开充分、彻底的教学反思，好的教学反思同样要建立在科学的教学设计基础上。回想自己的教学，其实就是对''教学设计与教学反思”不断认识的过程，大致可以分为三个阶段：一、从教学设计到教学反思这一阶段是自己对课堂教学认识的初级阶段。在这一阶段主要是自己开始从教的一两年，由于自己对教材、教学大纲（课程标准）不熟悉，无法准确把握，如何上好一节

2、课或者将一节课完整上下来是我考虑的重点，为了上好一节课，自己会将要讲的一字一句都写进教学设计中，特别是一些过渡和承前启后的语言。这一阶段，我的教学反思比较被动，主要有参加集体备课、随堂听课、向有经验的教师请教、自己查阅资料等。然而，即使是偶有的教学反思，也给自己的教学带来了很大的变化，让自己能在课堂上从容淡定，集中精力上好一节课，更重要的是它让我知道了要如何才能上好课。【案例】氢气爆鸣实验的改进。氢气爆鸣实验是初三化学的重要实验，对学生学习兴趣的培养有着重要作用，初次上课时往往按课本进行实验，但成功率低，后来我从有经验的老师处学会把实验进行改进，用牛奶盒或牛奶袋代替，效果很好，

3、成功率几乎100%o正是从有经验的老师那学到了这样有益的经验，使我尝到了成功的喜悦，让我开始重视经验的总结与积累。通过学习氢气爆鸣实验的改进，我知道了实验创新在化学教学中的重要作用，让我在设计教学时总会想到实验的创新；让我知道了教学反思对教学设计的重要性，没有足够的教学反思，自己的教学设计就会没有方向、没有生命力。二、从教学反思到教学设计这一阶段是自己对课堂教学认识的自觉阶段。教学反思对于教学设计的重要性不言而喻，更重要的是通过从教学反思到教学设计的实践过程，可以不断促进教师的成长。通过这一阶段的实践，我不断提升自己对教学实践的理解层次，尽力使自己成为研究型的教师。有了教学反思

4、作基础的教学设计，教师的教学可以根据其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应学生“学会学”的需要。【案例】以下是高中化学①（苏教版）金属钠的化学性质教学设计对比：教学设计一：根据课标将钠的化学性质列为了解，新旧教材对比，苏教版与鲁科版教材对比，将教学过程按教材设计的顺序进行教学。教学设计二：在教材的基础上，进一步考虑学生刚开始学习元素化合物知识，培养学习兴趣是教学的另一重点，在教材实验的基础上补充“钠与硫酸铜溶液的反应”事实证明，上述两种教学设计都能很顺利完成教学任务，但是第二种教学设计，显然是教学反思比较到位，考虑问题周全，学生在课堂上表

5、现出了大大出乎我的意料实验兴趣和积极思维。这样的教学设计一举两得，既学好了知识，同时这些兴趣和学习习惯的养成为学生后来学习化学打下了良好的基础。三、教学反思成为自己的习惯这一阶段是自己对课堂教学认识的成熟阶段。教学反思是教学设计具有生命力的重要内涵，教学反思应该贯穿于从教学设计的开始、实施到结束的任何阶段，比如，课前的反思、课中的反思、课后的反思等。【案例】笔者在进行高中化学选修《有机化学基础》（苏教版）苯酚性质教学时，课堂上发生了这样的情况：（学生实验）取苯酚浊液2mL于试管中，向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液变澄清，然后通入二氧化碳气体，观察到澄清变浑浊的现象，此实验目的是

6、为了说明苯酚酸性比碳酸弱。课堂上当所有学生顺利完成实验并得出结论后，有一位学生就提出：能否将实验简化，直接用嘴呼出的二氧化碳代替实验装置中产生的二氧化碳，通入上述溶液。此时，虽然上课时间有限，但我的第一反应是这个想法很有价值，学生肯定是受到澄清石灰水变浑浊实验的启发，因此我没有用肯定或否定的方式来结束这样的思维碰撞，我需要进一步引导学生作深入探究。我首先问那位同学为什么有此想法（不岀所料，是受到澄清石灰水吹气变浑浊实验的启发）然后让全班同学一参与实验，让实验说话。事实证明，该实验不能得到浑浊现象。为什么吹气能使澄清石灰水能变浑浊，而这个实验不行呢？嘴呼出的气体确有二氧化碳啊，实

7、验怎么就出现失误呢？我和全班同学展开了大讨论，同学们说出了很多可能的原因，比如：嘴里呼出的气体二氧化碳温度高，导致溶于水生成的碳酸也少；二氧化碳含量太少，要先和过量的氢氧化钠反应，才能与苯酚钠反应，石灰水能变浑浊是因为二氧化碳能直接与Ca(OH)2反应；二氧化碳与苯酚钠有反应，但由于呼出的气体使溶液温度升高，生成的苯酚溶解度也随之增大，苯酚不易析出，等等。我庆幸，我在课堂上没有放过这个瞬间即逝的生成性问题，而是让学生进行了探究。事实证明，这样的教学不但对我的教和学生的学有很大的帮助，明确了任