培养学生用作图法-情景教学法学习数学.doc

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1、培养学生用作图法-情景教学法学习数学培养学生用作图法情景教学法学习数学教师，教给学生的不光是问题的答案，更应是传授学生发现问题的能力，进而解决问题的能力。对于小学生而言，这种〃自问自答〃的能力，更多的是需耍有形的东西来作为媒介的。通过〃数学模型的图画，构建情景教学〃，让小学生将原有的知识，技能和方法迁移到情景中，让无形的东西具象化，能达到事半功倍的效果，因此，培养学生强烈的作图意识和探究欲望，是提高学生解决问题能力的重耍途径。一、培养学生运用作图法解决问题（一）感受图画解决问题的快乐整个现实生活都是由各种图形构建的，就是数学的大教堂；生活又离不开数学，学生学习数学的主耍目的就是应用于生活。

2、在教学画图的策略的开始，就耍设计合理的教学过程，让学生充分感受画图在解决实际问题屮的价值，来强烈地冲击学生原有的思维方式，使其产生浓厚的兴趣。例如李树有200棵，比杏树少3/5,杏树有多少棵？读完题目，空间意识强的学生可能一早就高高的举起小手；也有的孩子可能还眉头紧锁。这时，不需要让知道答案的学生急着说出来，而是引导他们说出各种解决办法，最后建议他们画图尝试。也许有的会用长方形来表示梨树的棵树，把长方形平均分成5份，有的用一长线段来表示梨的棵树，把这条线段平均分成5份，不管如何，这都让学生在动手动脑的作画过程中，完成图案就得到答案，答案的得出过程是一个愉快的过程。（二）提高教师本身的图画能力

3、在初始阶段学生的画图行为，几乎是对教师的依样画葫芦，教师的画图水平，直接影响学生的画图质量。现在科技快速发展，教师可以借助很多媒体来完成示范性画图，构建一个生动有趣的作画演示,吸引学生的注意力，打造活泼的课堂。作为学生学习知识的主导者,在刚开始接触画图的吋候，教师应该培养学生将图认真画好的习惯,教师在教学例题的时候应该要清清楚楚、原原本本地把题中的信息反映到图上，并且要求学生也要能做到这一点。例如：例如李树有200棵，比杏树少3/5,杏树有多少棵？引导学生作图分析：先找到单位〃1〃李树的棵数，并用线段表示出来。再由〃比杏树少〃可画出表示李树棵数的线段？避免不知用乘法还是除法计算的迷茫了。（三

4、）将画图转化为习惯，逐渐形成数学的思维。学生习惯了用画图法之后，教师可以有意地培养学生画草图的习惯，这个草图不一定让每个人看懂，画图人自己能懂就可以，让学生能见到题目就想到画图，逐步形成良好的学习习惯。久而久之，画图就不光是解决数学问题的一种方法，更是解决问题的一种思维，最后在脑中也能构建这样一副图画。二、培养学生运用情景法解决问题（一）生活情境中生成问题在引导学生逐渐习惯作图法解决问题之后，更高一层的则是创设情境，以熟悉的生活为切入点进入教学情境，让学生在情境中设定自我身份，逐步引导学生结合自己的生活实际，发现和提出问题。例如：今天家里的蔬菜、水果没有了，需要帮助妈妈采购一些，妈妈给你10

5、0元的预算，让你自行拟定采购方案。小学生在接到任务后，就可以作图画出各种蔬菜、水果的图案并标明金额分配，A种方案，平均分配，50元卖水果，50元买蔬菜；B种方案，征求爸爸妈妈意见，合理分配100元。让小学生在帮爸爸妈妈做事的过程中快乐的进行数学学习。（二）如何提高情景教学的质量如何提高使用的普遍性，不光要引导学生入门，更是要在学生出现问题时教师及时恰当的引导。学生不能入门，就达不到情景教学的预期目的，教师在学生遇到困难时不能及时恰当的予以引导，就会使情景教学停滞不前。要让学生充分发表自己的见解和结论，在学生的探究过程中，…定会出现各种问题，这是最宝贵的教育资源，教师要充分抓住这些问题，因势利

6、导的引导学生进一步进行探究。例如：100元超市采购，可以让学生在进超市体验后，综合对比各种蔬菜、水果的价格，得出最能满足家庭需求，乂最合理的采购方案。教师与学生可共同作图，设计表格进行对比，并对学生的动手动脑能力给予充分的肯定，提高他们的积极性。作图教学法、情景教学法弥补了常规教学的枯燥、单调、抽象等缺点，让学生在更加轻松愉悦的过程中掌握知识，有很高的适用推广价值O