初中物理教学论文 浅谈物理习题教学中能力的培养.doc

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1、浅谈物理习题教学中能力的培养尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海,模型花样翻新，其目的在于帮助学生扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。学生在练习屮遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、I口模型物理木质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比屮，抽象出共性，洞察共同的物理木质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。譬如：在动量守恒定律的教学屮，课

2、木中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时,却在不改变系统物理木质——动量守恒适用的条件不变的前提下,魔术般地演变为各种形状的物体。请看例1A、B两小车质量都为M,它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，來回几次后，人最终又跳回A车，则此时A.A车和人的动量大小等于B车动量大小。B.A车和人的速率小于B车速率。C.在此过程屮，两车和人的总动量守恒。D在此过程屮，两车和人的总动能守恒。在这里，习题所提供的模型与课木提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题屮A车与人视为甲球，

3、把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车Z间尽管来冋几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理木质是：人从两车问跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量导恒定律，照样适用这一物理木质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见:A、B、C正确。可以说，变式的运用几乎所有屮学物理习题里都得到体现。如在电磁感应教学屮，关于楞次定律的应用习题，其母式（典型模型）是以条磁铁与线圈的相互作用来展示其物理性质的。例2如附图，闭合金属圆物从高为hiWifg-顶端白由滚下，又沿另

4、一血滚上，非匀强磁场沿水平方向，环平面与运动方向均垂育于磁场，环在运动过程屮摩擦阻力不计，贝ij：A.环滚上的高度小于h。B.环滚上的高度等于h。C.运动过程屮环内有感应电动势，无感应电流。D.运动过程中环内有感应电动势，有感应电流。上血例屮，我们看不出典型模型屮的磁铁与线圈了，但我们把它与典型模型加以比较,对其进行去伪（表面形状）存真（物理木质）的分析，就不难看出其共同的物理属性而显示出其庐山真面目。在例2圆环从曲面自由滚下又沿另一曲面滚上的过程屮，同样等效于一条形磁铁一端靠近或远离线圈的情形。根据楞次泄律，感应电流的磁场总要引起感应电

5、流磁场变化。由于阻碍作用当它滚至最低点时的速度必小于没有磁场时的速度；而在上升屮同样受到阻碍作用，因而冋升高度2必小于h（若从能的转化与守恒定律考虑，其结果的产生更简捷,即mgh=mgh，+Q,所以h>h‘）故正确答案是A、D。限于篇幅，仅举以上儿例。通过上述例析，我们可以得到这样一个解析通过变式的物理习题方法，都就是：从一般的模型屮去发现、分析、对比，从中抽象与已知的典型模型所具有的共性——物理本质，然后选择反映这种物理木质的物理知识（概念、规律、理论等）进行解答。从这种“分析、对比、选择、解答”过程屮去加深对所学物理知识的进一步理解和

6、掌握，从而得到思维变通性的训练，进而促进创造性思维能力的发展。