初中物理教学论文 在物理教学中培养学生的联想能力.doc

《初中物理教学论文 在物理教学中培养学生的联想能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在物理教学中培养学生的联想能力　　教师的教就是为了学生的学，而学生的学就是为了日后的用，而联想是学习必定要经历的环节。学习中想得多→探究就多→解决得好→获得成功喜悦→促进联想进一步发展，这样造成一个良性循环。往往在教学中我们看到，有些同学善于联想，思路广阔，学得生动灵活，而一些同学联想力差，思考问题片面、呆板，则学得吃力费劲。本文就联想能力的培养问题谈谈几点看法：　　一、善于运用联想，培养学生良好的学习方法　　在物理学中有许多的基本概念，可以说它们是物理学的最基本的语言，理解物理概念是学生学习物理的基础。而往往在学习中大部分同学对物理概念觉得抽象、难记，这主要是因为对概念缺少联想所致。

2、例如：在讲解“物体平衡稳定性”这节时，讲到随遇平衡引导学生联想到成语“随遇而安”，即随时随地都安安稳稳，这样的状态叫随遇平衡。这样在日后的记忆中学生脑海有一条链，把随遇平衡和随遇而安联想在一起，使学习更加生动有趣，思路更开阔。又如：在讲解“固体的形变”这节时，对“拉伸形变”的讲解，指导学生进行联想：拉→一对方向相反的拉力→〔造成〕→伸→伸长→纵向变长，横向变细，使学生重点联想拉、伸两字，这样学生对此形变理解透彻并能起到举一反三的作用。因此对以下的：压缩形变、弯曲形变大家都能用自己刚刚学过的知识进行联想，实际上在物理中有许多概念都可以用“顾名思义”的方法来领悟，如“发光强度”、“反冲运动

3、”、“功率”等。关键在于我们在教学中如何引导学生进行有效联想，使学生在学习中养成勤思探究的好习惯，不断丰富提高学生的联想力。　　二、运用联想在边缘、临界状态下的发展，认识物理规律　　许多物理学家在进行定律推导过程中都采用了把联想过程推到极端，从而设想进入理想状态，得出结论，然后再从理想到一般情况总结出规律。例如：伽利略的斜面实验、伽利略的自由落体运动是匀加速直线运动的推断都是采用了这样的联想。而借鉴科学家的联想推断我们在教学中应善于运用临界联想和边缘联想以扩展学生的思维能力，充分发挥学生学习知识的灵活性和钻研精神，为培养二十一世纪的合格人才而努力。例如：在讲解“毛细现象”这节时，浸润液

4、体在细管中升高，不浸润液体在细管中下降，此时引导学生联想外推：浸润液体能在细管中无休止的升高吗?为什么?提出问题后教师并不立刻回答学生。而下课后许多学生纷纷来问大家各抒己见思维异常活跃，还有的同学立竿见影，马上产生扩展联想反问教师：水银在细管中能不能下降到使水银完全被挤出管外?通过上述教学，增强了学生对物理学习的兴趣，提高了学生的推理能力和知识外延能力，使学生尝试到了联想的甜头，交给了学生一种临界思维的学习方法。　　三、运用类比联想，使学生学过的知识贯穿一条线、形成系统化　　例如：在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想：同学们此时一定会想到一种我们曾经学过的势能，在教学过程中注意强调

5、它们的共性而重点比较它们的异性，这样使大家在学完知识后对势能概念更加理解，从而使“重力”势能→“分子势能”→“电”势能形成一条链，而最基本的重力势能是必须要求学生掌握的，这样每当用到势能，在头脑中就会有一系统的联29想，并且是在重力势能基础上的类比联想。又如：对场概念的认识，我们学过的有力场、电场、磁场，而实际上电场、磁场都是通过电荷和电流在其中受力表现出其性质，象电场强度E=F/Q;磁感应强度B=F/IL就可以进行类比联想。在讲解B时，可以这样类比：电场中点电荷受其力，而磁场中一段电流也受其力，在这里有类比：点电荷→(对应)一段电流，即(Q)→(对应)(IL)，既然E=F/Q反映电场

6、强度，类比联想推出：描述磁场强弱的B=F/IL。所以只要记住E=F/Q就可以联想出B=2F/IL，从上可以看出在知识贯穿形成系统化的时候，只要记住最基本的，就可以类比联想出一系列规律。这样学生在学习的过程中只要熟练掌握类比联想的正确方法，就能以一当十，起到事半功倍的作用，把书读薄，把知识精炼浓缩。　　四、在教学中注意纠正学生的错误联想，发挥正确联想的作用　　学生在学习中往往由于受习惯思维的影响产生一系列的错误，造成学习的障碍，而且这种影响是习惯性的、根深蒂固的，我们如何去纠正它，则需要长期反复努力不懈的一个过程。下面就此问题谈一点体会：在力学中讲到抛体运动时，学生对物体抛出后若不考虑空

7、气阻力，只受重力作用这一点不理解。因为学生有这样的习惯错误联想：既然抛出物体，则物体肯定要受到抛出力的作用，否则物体怎么会被抛出去呢?分析错误原因：关键在于学生没有想清时间的先后顺序，产生了模糊联想，思维有些混乱。如何纠正呢?我是这样来引导学生联想的：物体抛出后→还与手接触吗?→否→若有抛出力存在，谁是施力物体?→(哑言)→没有施力物体，则力从何来?这里关键在于强调“抛出后”这段时间不受抛出力作用。又如：学生对“力是改变物体运动状态的原因”始终