初中历史教学中的自主合作学习能力培养.doc

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1、初中历史教学中的自主合作学习能力培养义务教育阶段的历史课程肩负着弘扬人类文明的优秀传统和教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命，是学生终身受益的一门社会科学。如今的历史课堂教学，教师不再是生硬地向学生灌输书本知识，而是旨在培养学生独立学习、与同伴们合作学习的过程中能够发现问题、解决问题的能力。那么，学生在丿力史课堂上了解和认识人类社会发展丿力程的同时，如何更好地得到历史思维能力和人文索养的培养呢？一、培养学生自主学习的能力美国心理学家齐莫曼教授提出：自主学习的动机要求是内在的或自我激发的,学习方法要求有计划或熟练地达到口动化程度,对学习时间的

2、安排要定时而有效，能意识到学习效果，对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力……因此，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其自主学习才能有效。1.课前自主学习。课前自主学习是为课堂学习做必要的知识性或物质性准备，教师可以在上一节课结朿时布置给学生。知识性准备主要是让学生搜集新课内容涉及的历史人物或历史事件的相关材料，并形成可以在课堂上和向大家进行一次性汇报的作品，作品的形式因人而异，可以是一张地图、一张图表、一份报告、图片、视频、PPT等等。物质性准备主要是为课堂上动手操作的环节准备好物品或直接把制作好的成品拿到课堂上展示。如讲

3、到《原始农耕生活》一课时，可以让学生在课前尝试制作“干栏式”房屋和“半地穴式”的房子，并比较二者的不同。学生在课前制作过程中就能发现房屋的构造取决于南北方不同的气候特点。复习课的课前自主学习，主要是让学生自主进行知识梳理，初步形成知识脉络。如单元复习课，教师可以给出本单元的知识框架，引导学生自主梳理该单元的基础知识，为课堂上教师对单元知识的进一步总结和提升奠定了基础。2.课堂上自主学习。课堂上的自主学习主要是学生在教师的引导下进行口学，完成落实基本知识的过程。教师如何引领决定了学生口主学习的效果。问题引领和任动驱动是教师引导学生学习的主要方式。问题和

4、任务的设计要以解决实际问题、完成学习任务展开，实施过程中耍针对教学内容特点，注意问题与活动的有机结合。问题要设计在情境Z屮，任务的设计要生动、活泼，能够引起学生的学习兴趣。如讲《汉通西域和丝绸之路》一课，教师可以设计这样一个任务：“假如你们是生活在汉代长安的商人，刚刚从欧洲的大秦冋到长安，请向大家介绍一下你们商队沿着丝绸之路做生意的经历。”并耍求学生以小组为单位合作完成。学生在课前搜集、课上整理资料形成汇报作品的过程屮对丝绸之路的路线、沿途的风土人情、往來贩卖的商品及商路之艰险等内容都有了一定的了解和认识，进而对本课难点：“正确认识丝绸之路的文化内涵

5、及其在中西方交流史上的重要地位”这一问题的认识就容易。二、培养学生合作学习的能力合作学习是“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。合作学习可以激发学生学习热情，增强同学之间的协同合作能力，也给了学生一个充分发挥个人意识和特点的平台。1•合学小组建设。组织建设：历史课合作学习小组以4人最佳，人数多的班级可以增加到6人一组，组员构成最好是组内异质、组间同质，合作学习小组内部要有完成特定任务的二级合作学习组织。机制及文化建设：合作学习小组要形成由组内成员共同自主建设的、富有个性的小组管理机制和文化产晶：组名、口号（或座右铭

6、）、组长、小组分工、小组制度、评价机制等。其中小组分工必不可少，历史课可以把学生以角色分工，如，资料调查员（负责收集资料）、资料整理员（负责对资料进行统计和整理，形成作品）、汇报员（负责作品的展示）。可以多人担当一个角色，也可以一人担任多个角色，角色定期要进行互换。2.合作学习技术。小组合作技术多种多样，有多边会议、请教邻居、结对子、思考一组对一共享等等。历史课要根据课程需要灵活运用合作技术，结对子往往用于复习环节,强调相互提问或叙述;请教邻居、思考一组对一共享多用于新授课对简单问题的研讨；多边会议则用于有探究性、总结提升性质等问题的研讨。历史课堂要

7、不断培养学牛自主学习和合作学习的能力，在自主学习和合作学习的过程中，会潜移默化地提高学生探究性学习的意识和能力，进而形成学生终身学习的动力和方法。