二年级语文下册 岩石书教学反思 语文S版.doc

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1、《岩石书》教学反思文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的白然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一木耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这木最大的“书”里。木课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。一、在交流屮导入新课教学伊始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩了们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一木很特别很特别的书”来激发孩了们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛

2、围，同时，自然地融入教学的下一个环节。二、在情趣屮识字学词从某种意义上说:起步阶段的课文阅读,只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩了们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文,帮找不肴家的生字宝宝圈出小房了，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入屮高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学屮，学生们的学习热情和表现欲己促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏屮巩固字词：如对照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准会意字“册”，猜字谜记忆“刨”…

3、…当孩了们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，结合生活实际理解“刨根问底”，通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义Z后，我又把生字词重新送I川具体的语言环境中，在读文中领略语言文字的魅力。三、在白读屮感悟“书”的内涵低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读屮占一“主体”，让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，应在“白读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什

4、么叫岩石书？岩石书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带看这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1〜4H然段后，我作为文中川川问：这木岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩了们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点“！”与“？”入手，告诉同学们“！”和“？”提醉大家读时注意他俩呢！让抽彖的符号也拥有了活力与感情。我采取白由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书。在学生明了书是岩石时，

5、随机指导书写生字“岩”。课文屮的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里乂变成了高山，就是我们脚下的这廉山。”在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”述行感情朗读。至此，学生在读屮理解，在理解小再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里,结合上下文在读中想：这宝藏指什么？Z后,请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书,还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵,思维也得到发

6、散。再以石汕开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的『I豪、兴奋、激动Z情自读自悟最示一自然段。四、在活动屮放飞思维根据低年级孩了的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动。即：各抒己见谈理想，分角色放声读课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料。还鼓励学生课外活动——到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞,把语文学习延伸到生活实践屮去。总Z,木课教学，我追求一个“实”，即实在、实际、落实。本课的实，一是读文字内容，使Z流畅；二是读文字含义，使Z理解。通过这样的教学设计，不仅单元训练重点融进了课堂教学，而且把“读

7、课文、品词句、悟感情”的学习方法春风化南般地教给学生，激发了学生阅读的兴趣，为培养低年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的基础。