浅谈中学数学学困生的成因及转化对策.doc

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1、浅谈中学数学学困生的成因及转化对策［内容摘要］:一、初中数学学困生形成的主客观因素：家庭因素、学校因素、学生自身因素等等；二、转化数学学困生的一些策略：学校与家庭相结合、培养学生学习数学的兴趣、注重情感教育、强化对学困生的学法指导。［关键词］:学困生成因对策转化现代教育是面向未來的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。由于学生个体差异、初屮教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。初屮数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初屮数学

2、教学屮，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“学困生”）。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，丄课不专心听讲，精力不集屮、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。因此，要想在初屮大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作，下而就我在教学屮的发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈己的看法。一、学困生形成的主、客原因。主观因素是导致学生学困的主要原因Z—。其表现为：1、基础知识掌握不牢固、概念模糊。学困生在数学学习屮基本概念、定理模糊不

3、清，如：对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆，轴对称与轴对称图形、屮心对称与屮心对称图形，分不清概念；初屮数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，而平吋缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前而所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程屮的薄弱环节，跟不上集体学习的进程。2、学生学习意识薄弱、缺乏钻研精神：课堂丄对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、

4、丄进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。3、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。八年级数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，加上学生个体差界也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这

5、类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩学困。客观因素也是导致学生学困的原因Z—。表现在：1、家庭方而：俗话说：“父母是子女的第一任教师”，家长的言行举止在相当程度上影响着子女。若家长自身文化较低，他们就只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长半中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担,逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，

6、任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样。2、教师方面：数学教师的素质对学牛数学索质起着决定作用的因索。学牛止处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难,教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越來越差。3、社会方面：受到肖今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上为今社会的环境屮存在着诸多不

7、利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端止，没能把主要的精力放在学习丄，这是造成学习不好的一个重要原因。还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。以丄这些也是造成学牛厌学的原因，根据学困生的不同情况，注重学困生的转化工作，对大面积提高初屮数学教学质量，具有重要的意义。下面就谈谈学困生转化的策略：二、做好学困生的转化工作1、学校与家庭和结合。教师可以通过家访、家长回访学校、书信联络、电话交流等渠道，一方而可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的口标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校

8、达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。2、培养学