浅谈中学数学学困生的成因及对策

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1、农村中学数学学困生的成因及对策'‘对农村屮学数学学困生实施冇效教学的策略研究”实验总结课标指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必耍的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学学困生就其个人成氏来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全而发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重人战略和基础教育水平的根木大计;对国家來说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，数学学困生的转化问题，成为当前教育常抓不

2、懈的大课题。我们课题组从主观和客观上分析导致学习受困的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策,做学困生的转化工作，经过一段时间的实践,取得了一些成果。众所周知在中学，学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及吋引导,定会导致一系列不良后果。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力并、平时作业靠抄袭來完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。面对这样的学

3、生，我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是问题的关键。一、导致学困生产生的原因我们认为导致学困生产生的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。(-)主观：主观上的因索是导致学困生产生的主耍原因之一。其表现为1、学生的意志薄弱，情感脆弱、口觉性丼。意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，中学数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，冇的学生适应性差，在学习屮，一遇到困难和挫折就退缩，茯至丧失

4、信心，导致学习成绩卜•降。2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没冇步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考

5、后更不注意总结反思。久而久Z,造成误菲积累，使学习更加困难，丧失学习信心。4、自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些,同时也捉不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，屮学数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已冇

6、的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的耍求，不能及时掌握知识,形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。5、缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔了说：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求常握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦达到成功，取得一定的成绩时，就会导致学

7、生掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必耍的认知基础。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集屮精神去听课，导致恶性循坏，最终放弃。6、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。调查表明，思维方式和学习方法不适应是影响学业成绩的又一因索。一个重要原因是中学数学课程对学生抽象逻辑思维能力有一定的要求。而我们的学生正处于由直观形彖思维为主向以抽彖逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽彖逻辑思维方式，而11学生个体差异

8、也比较大，冇的抽象逻辑思维能力发展快一些，冇的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。述