浅析教师不当的说教方式.doc

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1、浅析教师不当的说教方式随着《教师法》《未成年人保护法》以及新的《教师职业道徳规范》等法律、规范、制度的颁布与实施，使得教师的从教行为规范有了制度与法律的约束，许多教师慑于法律与制度，对学生的过激行为也越来越少了。但是，在一些教师的心理当中，还是认为教师就应该有绝对的对学生的支配权，教师体罚学生的现象少了，但是“语言暴力”却随处可见。一些教师教育学生的语言比较的随意，但对于学生来说，正是教师这不经意的语言使他们由兴奋走向了失落，由兴趣高涨走向了默然无声，造成了心灵上的极大伤害。在教师对学生进行教育时，采

2、用的说教方法不外乎是“诉诸理性”“诉诸情感”以及“警钟效果”（恐惧诉求）。这儿种方法对于教育学生来说各有千秋，用得正确则能达到教育的目的，反之可能适得其反。下血就让我们來分析一下这几种说服方法。“诉诸理性”就是通过冷静地摆事实、讲道理，运用理性或逻辑的力量来达到说服的目的。“诉诸情感”主要是营造某种气氛或使用感情色彩强烈的语言来感染对方，以谋求特定的说服效果。“警钟效果”（恐惧诉求）就是运用“敲响警钟”的方法唤起人们的危机意识和紧张心理，促成他们的态度和行为方向发生变化。其实，作为教师，这三种方法都在

3、用，但是一些教师却对“警钟效果”（恐惧诉求）情有独钟。的确，这种方法比较有威慑力，只要一用，学生立刻就范。但是这种方法真的好吗？就让我们来分析一下。第一，从心理学的角度来说，“敲警钟”具有双重效果。1•它可以最大限度地唤起学生的注意，让•学生紧张起来。2•它所造成的紧迫感可以促使学生迅速采取措施。但是，由于“敲警钟”是刺激恐惧心理来追求特定的效果的，会给学生带來一定的心理不适，并口分寸不好把握。若是过轻就达不到教育学生的效果，若是过重则容易使学生产生“防卫心理”或者“抵触情绪”，从而对教师的教育与规劝

4、置Z不理，也就是我们常常见到的学生与教师对着干的现象。产生这种现象的原因在于，学生对教师的教育已经产生逆反心理，他们对教师的说教根本就没有在意，或者是以向教师的权威提出挑战为乐，或者是以此作为向其他同学进行宣扬的资本。第二，过分地应用恐吓手段会降低教师的威信。一些教师在对学生进行教育时，常会用一些警告性的语言，如“你要是再这样，我就告诉你的家长，看他会怎么收拾你？”“你要是再……我就把你……”诸如此类。我们都知道，教师对学生说的这些话基本上是不可能兑现的，但是对于学生来说，也许他们刚开始会对这些话产生

5、几分恐惧，将自己的行为有所收敛。但是长时间的在学生面前上演“狼来的故事”，久而久之，学生也明白了教师只是在吓唬他们，从而对教师的话也就不再放在心上了。而一些学生明白，即使教师将自己交给家长乂会怎么样呢？自己在家本来就是“小霸王”，家长只能围着自己转，家长是不会把自己怎么样的。同时，他们也明白，教师说将自己交给家长，那是教师对于自己没有办法的表现，这样的教育在无形当中将教师的威信给降低了不少。即便是以后教师有一次动了真格，学生也会认为这是教师无计可施的表现，更是不去理睬，有的甚至会对教师的教育采取一种敌

6、对的态度。第三，过分地应用恐吓手段，对学生的成长来说是不利的。现在的学生大多来自独生子女家庭，乂加上这些孩子从小在电视媒体环境当中长大，他们对于世界的了解与认识要比我们所想象的深广，同时他们的独立意识比较强，同样他们在潜意识当中，自我封闭性也比较强。他们虽然在表面上显得活泼、奔放，但是在内心其实不愿意与他人相交过深，同时也不愿意让他人对自己了解得过深。如果教师经常使用带有“暴力倾向”的语言，在客观上驱使学生走向了自我封闭，他们为了发泄自己内心的压抑,只能找一些假想的敌对冃标或者更多地接触媒体，以求从媒

7、体当中解脱口己，进而影响自身的心理健康，产生厌学情绪。第四，从说服效果上来讲，大声厉色地说教，其效果没有降低声调地说服好。高声号叫只会浪费自己的能量，让人产生厌烦Z感，而低声细语则更容易被人接受。现代心理学研究表明：岀生六个月大的婴儿已经有了独立意识，更何况是一个学生呢？我们现在的培养方向不是培养出一个个在指挥棒下动作整齐划一的机器人，而是要培养出具有独立人格的、健全的人，他们会思考，他们会创造，他们有自己的是非观念，他们有他们原则。此外，每一个学生由于生活的环境、经历、所受到的教育是不同的，他们对每

8、一件事情的处理也就有自己的标准。由于我们对一件事情的处理角度不同于学生，我们就认为这是不对的，这行吗？学生不是木偶，更不是机器人，我们有什么理由耍求学生一定耍按我们的意图来做事呢?所以，教师在平口对学生进行说服教育时要嘴下留情，要注意自己的措词，不要把话说得太死，要多多注意自己的语言文明，真正用自己的优美语言来影响学生，以自己的常识来陶冶学牛，让学牛从教师的优美语句当中感受到中华文化的深厚，让学生在教师的言行当中受到教育。这样既可以融洽师生关系，又可以教