新课改下历史教学反思.doc

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1、新课改下历史教学反思摘要：自新课改推行以来，木人从理论和实践中更为深刻的意识到新课改推行的重要性和必要性，并且开始注重不断地更新自己的教学理念，改变自己的教学方式。对于如何进行新课改下的历史教学，不断的思考并作了许多尝试，参加过多次新课改培训，并接收了不少新课改新颖的理念。通过不断的实践和理论的学习逐渐认识到下列几点十分重要。关键词：学牛主体教师素质现实首先，明确学牛在教学中的地位；以学牛为主体，变学牛被动接收知识为学牛自主学习。在传统的历史教育过程中教师往往只注重知识的传授，学生只是单纯的知识接受

2、者，教师在教学过程中把学生当作被动的接收器，忽略了学生应有的作用和地位。如何明确学生在教学中的地位本人认为主要体现在课堂教学上，要充分发挥学生的主观能动性，使学生愿意去学习并且自己通过学生达到预期的培养冃标，从而改变以前学生死记硬背的学习历史知识的方法，这样去不断提升学生学习历史知识的积极性和兴趣。使学习过程更多地成为学生发现问题、捉出问题、分析问题、解决问题的过程，让学牛主动的动起来，教师在教学过程应该主要起到引导作用，学生是学习的主体。在课堂教学中，教师应该给学生更多思考学习空间，充分的信任学生

3、，要相信学生能够完成问题，提升学生学习的自信心，这样学生就会更加主动学习，有利于培养学生的分析能力和历史思维能力。而且教师在历史教学过程中应重视历史资料在教学中的重要性，在引入历史资料后引导学生进行探究性学习，让学生在收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料的过程中得到圧趣，提升对学习历史的热情，教师引导学生学会对史料进行正确分析、判断，并掌握运用马克思主义思想去看待历史的演进，从而弄清历史事件和现象发牛的原因，过程，以及对其他历史事件的影响，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学牛

4、在探究历史学习历史的过程中，认识历史的科学方法的重要性并能灵活运用，通过师生间共同的探究性学习,使学生的能力得到不断培养。培养学生初步收集资料的能力。收集资料是历史学科的必备能力，也是探究性学习的基础。在该过程中教师以引导学生为主，例如，教师列举出相关的历史参考书目、引导学生利用电视节目，网站等媒体收集资料等。让学生通过阅读图书馆书籍和现代应用信息技术完成历史资料的查阅、收集工作。同时，可结合当地情况研究乡土历史，教师指导学生设计调查问卷调查当地情况本土历史。教师设计合理的评估方案，鼓励学牛调查、收

5、集的资料，充分展示出学生初步收集资料的能力。利用搜集的各项历史资料來培养学生分析问题的历史思维能力。例如：我们可以在要求学生在收集资料的同时，知道学生撰写历史小论文，在撰写小论文的过程中将学生分成响应的学习兴趣小组，分组学习分组讨论，并金星形影的评价和组织历史辩论大赛，通过共同学习竞赛模式进一步激发学生学习历史的兴趣，这样能为学生发展思维能力提供了更大的空间。并且在共同探讨中能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释。学生通过探究性学习共同学习，获得的不仅仅是对历史知识脉络

6、的深刻了解，更重要的是获得深入研究历史运用科学历史分析方法的良好体验，最终通过探究性学习从历史的学习中得到更多领悟，学有所得。其次，在新课改的大环境下也对历史教师的素质提出了更高要求。第一，作为中学历史教师，我们不能仅仅是满足于研究好课木知识点，还应该努力让自己成为“历史专家”。从教学人员向学者型，科研型人才转变，这也是时代给我们提出的更高要求。作为“专家级”教师一定要有扎实的历史基础知识，这是最慕本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业

7、素养。第二，我们还要是“杂家”o“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通,形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在口常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量來解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已

8、经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容儿乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。最后，加强历史教学与显示牛活的联系。历史教学与现实生活链接，体现了人文教育的价值取向。相当长一段吋间，中学历史教学面临许多困惑，如：为什么学生喜欢历史却不喜欢历史课？为什么学生在历史课堂中不能体验到快乐？为什么学生越学越没有活力？这固然有许多原因，有着许多主、客观的因素，但我认为，问题的