初中历史教学论文 反思历史新课改

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1、反思历史新课改 摘要  我市初中历史新课程已完成了第一轮改革，在课改热后进行一下反思很有必要。本文根据几年的课改实践，从教学理念、教材处理、基础知识教学、学科主体地位等方面进行了阐述，提出对历史新课改的几点思考。关键词  课程改革     反思       新理念         近几年来，承载中国教育理想的新课程一天天进入千万所中小学校，师生都以饱满的热情拥抱新课改，新课程给教育、教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得我们去很

2、好地反思与总结，以确保新课改能在正确的轨道上顺利前行。下面就我的一些对新课改的反思，和大家一起探讨。一、正确理解课堂教学新理念新课程改革后，“自主、合作、探究”、“民主、平等、和谐”的教育理念在教学中体现得淋漓尽致。在很多人看来，“自主、合作、探究”学习已经成为新课程课堂的标志了。为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，“学生想怎么说就怎么说，喜欢什么就说什么”。比如《气度恢弘的隆盛时代》一课，讲到“女皇武则天”，有学生喜欢看电视剧《至尊红颜》，就大谈武媚娘和李君羡如何如何，于是学生们就兴致勃勃地参与讨论。又如

3、讲郑成功收复台湾，却扯到诺曼底登陆，继而大讲第二次世界大战，整节课偏离了主题。诸如这类课堂，教师没了主见，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，课堂中感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用又在哪里。而“合作学习”则被教师们视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识的最有效的学习方式。不管问题有没有被讨论的价值，不管学生是否有探究的欲望，教师一声令下，学生迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中；教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速端坐其位，准备汇报。结果我们只看到了分组、交流、讨论等形式，而看不到这种

4、合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，乍看群情激昂、热热闹闹，但教学效果却不理想。实际上，新课程理念中强调发挥学生的主体性，并不代表着要否认教师的重要作用。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠教师的导：诱

5、导、引导、指导。离开教师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，学生应在教师的科学指导下，有目的性、有针对性地进行，只有这样，学生在学习的过程中其知识与能力，情感态度与价值观才能向科学的方向发展。另外，新课改并不意味着排斥“接受式学习”，很难想象，所有的教学内容全用“探究式学习”方式来进行，将会是一种什么情形。课堂教学选择何种学习方式是根据学习内容、学习条件来决定的，我们要做的是把教师的讲授与学生的活动有机地结合起来，达到最好的教学效果，提高课堂上学生的学习效率。二、教学中

6、要“用活”教材传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”。但是，我们在反思这方面问题时，又走向另一个极端，即轻视教材，一些老师认为课改的目的就是让学生能主动学习、拓展知识面，因此教什么无所谓，只要学生感兴趣就好，因此就出现了前文提到的“放羊式”教学。实际上，教材是历史课程标准的具体化，它为学习提供了一个蓝本，具有权威性和典范性，其知识框架的式样，可以多种多样（即一纲多本），但是不能没有。所以，新课改从“教教材”到“用教材教”的转变并不是说教师可以抛弃教材随心所欲地安排教学内容，而是

7、要“用活”教材，不停留在教材本身所呈现的知识框架里面，不受制于教材的设计，创造性的使用教材。但这一要求的前提是，教师必须在深入理解课程标准和教材的基础上，根据学生实际、地方实际等，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教学内容。既要能把问题简明地阐述清楚，又要能引导学生去探索、自主学习，以力争做到“用好教材”、“超越教材”，为课改提供便利，为新课程注入生机。三、处理好基础知识学习和能力培养的关系由于传统教学把书本知识等同于“基础知识

8、”，加上教师生搬硬套、学生死记硬背，以至于学生知识面窄、能力差，但是检讨“能力差”的原因时却归咎于注重了“知识”的传授，才忽视了“能力”的培养。开展课改实验后，学生对历史课更感兴趣，在课堂上表现更积极、更主动，分析能力、归纳总结能力、想象能力、动手能力、交流合作能力都有一定提高，但对基础知识的掌握不够理想，课改教学在