探索收获反思.doc

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1、探索收获反思——2016年晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学观摩评优第一阶段口语交际片段教学比赛活动综述本次口语交际片段教学比赛共有16节，各位老师们在片段教学中充分地体现着他们对口语交际教学的探索，精彩纷呈，各显身手。一、抓住特点，促进双向互动“互动”是口语交际最本质的特征，也是与“听话、说话”最明显的分界线。“互动”就意味着必须多个回合。从16节课的片段教学中，我们也可以看出，相当-部分的课努力从多个方向、多种方式、多个层面入手，让课堂呈现出师生互动、生生互动的局面。女口：第二实验小学的《我是“小小推销员”》的片段教学中充分还原和展

2、示了通过任务驱动、情境模拟等形式，创设了群体的、有层次的、调动学生积极参与交际的场景，真实感强，互动的特点得以充分地展示。紫帽紫星小学的《购物之旅》从片段教学的展示过程中，我们看到了教师创设了一个个有层次的互动交际情境，在多元评价中推动交际的多向互动。二、创设情境，真实自然交际《语文课程标准》（2011版）指出：教学活动主要应在具体的交际情境中进行。从中可以看出，情境是口语交际的“魂魄”所在，它决定能否唤起学生身临其境，似曾相识的感觉，能否充分调动学生参与交际的积极性，能否营造和谐、民主的交际氛围。本次比赛的16节课都在这方面下足了功夫，也

3、做出了积极的尝试。比如：青阳中和中心小学的《好书推荐》创设了一个晋江电视台彩虹桥栏目招聘“好书我来讲”小主播的交际情境，贴近生活，为学生创设了生活化的口语交际情境。内坑的《可爱的动物》创设了“动物狂欢节”生动活泼的交际情境，充分调动了学生参与交际的积极性。灵源街道大山后的《当最美导游赞家乡特产》创设了“五店市招聘美食小导游”的交际情境，富有地方特色和吋代气息，贴近生活，活泼有趣。三、重视启发，习得交际方法口语交际重在教师创设丰富的交际实践，让学生在大量的、有目标、有层次的交际活动中，在教师的启发和引导下习得交际的方法。灵源街道大山后的《当最

4、美导游赞家乡特产》以“探寻锦囊、探索方法、披甲上阵”为线索力求让学生习得“热情大方、说得清楚、说出重点、说有特色”的交际方法。青阳中和中心小学的《好书推荐》，成功创设了“编导、家长、学生”三个不同方面的评委角色，让学生在交际互动中习得“抓住重点，有特色；语言生动，有魅力；形式新颖，有创意”的好书推荐方法。华泰实验小学《星级推荐》紧扣学段目标，围绕“挑战星级推销员”从“同桌推销”到“小组推销”,层层展开，逐步深入，由易到难，习得了“亲切热情、抓住特点、耐心解答、说明方法、形式多样”推销的方法。龙湖阳溪中心小学的《我是“小小推销员”》从“熟悉商

5、品”“了解顾客”“语言鲜活”等方面教给了学生学会有重点、有针对性、有创意的推销方法。四、实践演练，落实交际目标口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际教学必须通过设计大量的实践演练活动，让学生在实践演练屮将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。这次片段教学中，都能尽量体现《课程标准》的学段目标，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练活动中反复经历、体验，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际态度和习惯。女口：第二实验小学的《我是“小小推销员”》，青阳中和中心小学的《好书推荐》，华泰实验小学的《星级推销》等等。虽然口语交

6、际教学对于老师们来说并不陌生，我们在此次片段教学比赛中欣喜地看到了老师们在口语交际教学研究的路上探索着，收获着，但我们在冷静的反思中也发现了一些值得我们思考研究的问题：一、重口语，轻交际老师们在口语交际教学屮垂口语训练，而忽略了交际二字，课堂设计中生生互动不足，尤其是多向互动缺失，把口语交际课上成“问答式”的11语训练课。二、重形式，轻实质个别教师对口语交际课型理解不够准确，有的老师对情境创设的重要性认识不到位，情境创设方法单一，情境创设导向性不准确，把口语交际课上成“汇报式”“展示式”的课堂；有的追求面面俱到，“说、听、评”要求过多、过高

7、；有的与“说话课”“习作课”“品德与生活（社会）心理活动课”或“综合实践”等课型混淆，从而导致了口语交际教学的核心知识和能力训练点落实不到位。三、重预设，轻生成部分教师重视展示自己预设的教学设计，对课堂生成性考虑不够充分，只顾想方设法地全程展示自己的教学设计，片段教学中体现以评价促交际技能提高，促良好交际习惯的养成效果不明显。因而II语交际时缺乏条理性、层次性、目标性、互动性。总之，口语交际教学该如何定位，课堂教学中“说、听、评”耍如何体现一课一得，如何有效实现双向乃至多向互动，如何使口语交际走向生活化等问题，是当前我们口语交际教学应当进…

8、步思考和探索的。目前片段教学已告一段落，期待在第二轮的课堂教学中看到更加精彩的风景。