对比、反思、收获.doc

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1、带着昨天对新基础教育的些许了解和更多的迷茫，开始了我在上海学习的第四天之行，到上海闵行区七宝明强小学参观听课学习。走进明强小学，走进明强小学的新基础教育课堂，让我们一行人大开眼界，收获颇多。现粗浅地谈一谈自己在听课中的感受和对明强小学的印象：一、   有感于吴老师对数学的敏感度吴老师今天在点评第一位老师的课时谈到你的课堂语言是不规范的，比如“这三个数大小是一样的”，再如“这样举例我们的范围就更完整了”，诸如此类的字眼在课堂上我们要么没听见，要么“视而不见”，不觉得有太大的问题。但听吴老师一解释，还真的问题不小，数学是一门严谨的学科

2、，吴老师在连续紧张的几天培训和听课中，还能捕捉到像课堂上的这样“细节”问题，我想这源于她扎实深厚的数学素养，她一直强调教师要善于捕捉学生资源，要有敏感度，其实，吴老师听课也一样，他能及时地捕捉教师和学生中出现的各种各样的问题，哪怕是一顶点的问题都逃不过她的“火眼金睛”，这源于吴老师对数学的敏感度，源于她严谨、求真、务实的科学态度。二、   教师要敢于真正“放”下去第二节课《长方形正方形的认识》在我看来应该是一节很不错的课，教师三放三收，在长方形的认识这一环节是在教结构，然后到正方形这一环节体现的是用结构，稍有遗憾的便是由于时间关系

3、，长方形、正方形和四边形三者之间的关系没有呈现。吴老师谈到在处理研究正方形边的特点这一环节中出现了替代思维，作课教师在反思中出谈到了这个问题。老师提出除了测量的方法，还有什么方法也可以验证长方形边的特点？一个学生说出折后，教师立马让学生讲解这种方法，“折”正是老师心中所想，生怕放过了这个学生资源后，便再也没有精彩的生成了。但在第一个孩子的想法出现问题后，教师便急着叫第二个、第三个，在这个过程中，教师没有放下去，出现了个别学生替代全体学生思维的情况。同样，在怎样减少验证的次数，这一环节，教师放了三次，但没有目标的递进性。这也是我们课

4、堂的真实写照，教师不敢放，生怕放了以后教师再也驾驭不了，收不回来。我样，这种调控课堂的能力，这样的教育机智问题应该是在长期的实践中积累起来的。三、   第三节课给我的启示第三节课是我今天反思最多的一节课，虽然吴老师谈到第三位老师没有教结构，把知识碎片化，对比我的教学，这也是我应改进的问题，但这节课仍有很多值得我学习的地方。第三节课的核心推进过程是这样的：第一环节理解除法估算的意义；第二环节探究除法估算的方法（三个层次：1、把被除数估成接近的整十数或整百数，2、看除数，想乘法口诀来估被除数，3、灵活地估出商的范围）；第三环节：结合情

5、境，灵活估算。今天没有看到明强小学用的教材，不知道教材究竟是怎样编排估算这部分内容的。正好前几天我刚教过《一个因数是一位数的乘法估算》，对比自己对教材的处理，显得太浅显。今天盛老师很注重让学生感知估算的作用，被除数估大、做小，实际结果应该比估算结果怎么样，并且让学生采用估大、估小相结合的方法估出商的范围，这些都是我在自己的教学中不敢尝试的。今天我和志娟老师交流我们人教版二年级教材上的加减法估算题目：“估一估，下面哪些算式的结果比80大，哪些比80小”，这样的题目我们在执教时往往都认为二年级的学生根本没有这个估大估小的意识，真的是为

6、培养“考生”而教，干脆告诉学生直接计算，不要估算。没有教师的放手，哪有学生的精彩，没有教师的高标意识，哪有学生的深入推进。另外，今天吴老师打了一个很形象的比方来比喻孩子们对估算的认识：拿一根鞭子在后面抽一下，学生就做一次，不抽就不估。我们的估算就停留在这个层面，学生体会不到估算的价值。这源于我们教师不注重培养学生的估算意识，吴老师指出怎样让学生养成做算的习惯呢？要一估二算三比较，估范围的意识价值是非常大的，估是一种很重要的能力，是由大概到逼近思想的体现，使我们估算这一部分的整体教学有了更深层次的理解。四、   明强小学——教师成长

7、的乐园，学生幸福的家园今天是我第一次走进像上海这样的大都市的小学，给我们一行几人的感觉就是工作教师是无比幸福的，学生是无比快乐的。我们目睹了学校整齐有序而又充满现代的、散发着国际气息的升旗仪式，欣赏了学校和教室的校园文化，真正知道了什么叫每一片墙壁都育人，体验了学校教师的生活，了解了学校数学教研组的建议情况，最让我们羡慕的是学生的课表上竟然有每周两节的游泳课和一节的探究课，看着被校车接回的刚从游泳馆回来的孩子们，真的想再回一次童年，有机会做一次明强小学的学生！这就是教育的均衡，这些都是我们所无力改变的，作为河南的老师，作为济源的老

8、师，我们能为我们的孩子们改变些什么呢？