小班美术《我给蝴蝶穿花衣》案例反思.doc

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1、小班美术《我给蝴蝶穿花衣》案例反思小班美术《我给蝴蝶穿花衣》案例反思案例背景：小班下学期了，我们班的孩子上美术活动还经常有小朋友喊：“老师，我不会画。”针对这个情况，我分析了下其中原因：一是可能小朋友们对画画的兴趣还没有充分的调动起来；二是可能教材的内容对于他们来说太难了，需要进行调整。于是我跟鲁老师商量了下,决泄在美术区角里投放一些半成品的画，可供幼儿添画与涂色，相对来说比较简单，也比较容易调动幼儿的作画积极性。案例描述：今天美术角里来了好几个小朋友，我看到平时的“乖乖牌”姚罗忆也在，她找了花的图案拿了红色的蜡笔在给花儿涂色。可是颜

2、色图得有点散乱，不够均匀。于是我在边上提醒道：“涂色要朝一个方向涂，不要有白色的空出来，涂得均匀一点。”姚罗忆停下来看着我，于是我便抓着她的小手在纸上手把手的教她涂色，旁边的潘佳欢也凑过来看。一朵花儿涂好后我就让姚罗忆自己涂另一朵，然后去玩色区看了下。过了一会儿我又来美术角看他们的活动情况，发现姚罗忆这次比刚才有进步了，空白的地方明显少了。再看向旁边的潘佳欢，她的蝴蝶涂得东一块西一块的，看上去非常糟糕，我就忍不住拿过画笔，边说边画：“颜色要涂匀，不能留白！”正当我为自己改过的作品而自豪吋，一个怯怯的声音在我耳边响起：“老师，别帮我，我

3、能行！”我有点脸红了，孩子们也有自己的想法，也许他们并不需要老师过分的帮助。案例分析：我常认为孩子们都会喜欢老师的指导，并且能在我的指导屮明白了，领悟了。可细细想来，他们的话又提醒了我，这是我的作品，这是我的想法，你为什么要破坏我的作品呢？当我为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时，孩子就觉得，那已经不是他独立完成的作品，不完全属于他了。案例反思：其实这种现象并不是发生在我一个人身上，在幼儿园美术活动中屡见不鲜，老师为了让幼儿的作品更趋完美，总在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点。目的也是让展示的作品更好，但从幼儿的

4、发展目标来看，结果却是大相径庭。《纲要》明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。所以，我们在此类活动中这些行为是不可取的，我们的这一细小的动作，也许会改变一个孩子在艺术活动中的表现和兴趣。从《纲要》中可以看出，对于组织活动的要求是为他们提供自由表现的机会，并用鼓励表扬等方法来激发他们的情感和想象，还要肯定他们

5、，接纳他们自己独特的感受和表现方式。这些看似简单，做起来就有一定难度，所以要求我们首先要管住自己的手，多用指导性的语言，让他们在理解、领会的基础上去创造和想象。如果经常去帮他们添上…笔或者画上一笔，就会渐渐地滋长了孩子的依赖性，孩子的这种惰性会抹杀了想象和创造的空间。对于一些的确需要帮助的孩子，我觉得应该是更多的鼓励，对他的细微进步都予以肯定，让他的自信多于自卑，让他在成功的体验中克服对老师的依赖。培养孩子正确的学习态度和学习方法是幼儿园教育的口标，老师在美术活动中的组织和指导是达到教育目标的一条重要途径，让我们关注每个孩子的感受，真

6、正把培养的目标落到实处。让每个孩子脸上都绽放自信的笑容吧！