小学数学教学反思之我见--赵娜.doc

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1、小学数学教学反思之我见教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。它是教师的专业成长的一个重要手段，也是教师职业良知的必然体现。常看到很多老师为了完成学校下达的反思占备课总时数的几分之几，一些一句话式的反思比比皆是。但真正的有价值的反思要触及教师的内心世界，震憾教师的心灵，只有那些高水平的、有价值的反思才是有效的。一、教师为什么缺少反思的能力最重要的是缺少反思的意识。教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生

2、”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，无怪乎，不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。究其原因，“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给谁听（似乎不成为问题）”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致一些教师还没有确立起反思的意识。二、数学教师该如何写好反思。理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一

3、种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能

4、把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清

5、楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想耍他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。4、对教学理念的反思，这主要是经验型教师提高反思能力的主要内容和方法。对经验型教师反思的焦点应指向教学理念，重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。首先可通过收集、归类出各种学与教的失败课例，然后对不同类型的教学课例进行归因分析，自我反思并在教师组中讨论各种影响教学有效性的学

6、生观、教学观、质量观等观念，最后，在反思与分析中运用现代教学理念为指导，提出解决教学失败课例的教学对策。5、对教育科研反思，这主要是专家型教师提高反思能力的主要内容和方法。专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思，其反思能力的提高应与教育科学研究过程相结合，通过教育科研课题研究的方式进行，课题研究包扌舌教育科研课题和学科领域内的课题，特别是从事研究方法的体验，耍研究科学教育方法，科学能构建教师的精神世界，实现教育理念、教学行为和教学风格永无止境的升华。教

7、学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环反复的反思过程会对教师的教学水平的提高有很大收益。在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师，是每一个教师当然也是每一位教师应该不断为之努力方向。