小学古诗教学之我见赵岚

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1、小学古诗教学之我见赵岚赵岚河北省魏县第一完小古诗文是我国灿烂的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是中化文明的象征之一。在教学中，教师要根据古诗的体裁特点，釆用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学牛.健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。一、用诵读渲染古诗的美朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美，要让学生在反复的咏诵过程中自行感知和体会。读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根木最有效的方法。要摒弃繁锁的讲解，在青少年中实

2、施诵读工程。童年阶段是人最好的记忆时期。背诵是记忆的根木。低年级的古诗教学，顺应了儿童爱读、爱背、记力强的特点，只要求学生读读背背，在读中体会，在读中消化和吸收。实际教学中我们应当把课堂教学上成诗文朗读课。在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。朗读的形式要不拘一格。学生朗读时可以轻声自读，口中念念有词，边读边想、边想边记；还可以高声诵读，底气十足，慷慨高昂，读岀气势、读出自信、读出激情。但

3、是，无论怎样读，都应当力求读准字音，读得流利，注意停顿、较重音、语调、语速的变化，读出灵感，读出音韵美和谐，平仄错落，琅琅上口，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。还可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“满身雪白走将来”等这样动感性强的诗句，就可以配以能够以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，別有一番情趣。古诗是汉文化的精髓，其融合凝聚在诗文中的智慧，风骨、意境，

4、己形成了一种民族化的文明素养和精神底蕴，在国人中广为传诵，绵绵不绝。古诗四声抑扬顿挫，联绵词冋环响亮,叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，表现了汉语的独特魅力，韵味无穷,让人情有独钟、百读不厌。因此，要重视背诵积累，让学生反复地朗读，读得滚瓜烂熟；引导学生变着花样背、听背、跟背、自背、领背、对背、齐背、倒背如流。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀

5、，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往,扬起弘扬民族文化的风帆。因此，朗读是学习语言的重要方式。二、用感悟欣赏古诗的美古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人0、动人心、角人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。诗歌“状难写之景，如在0前：含不尽之意，见于言外”。因此，诗只可意会，不可言传，只能感悟，无须讲解。繁锁的讲释，难以探索微义，也违背了诗的规律。因此，古诗教学，要力避繁锁的讲解，也无须旁征博引，更不必探幽发微

6、，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。那么，教师是否因此就无所作为了呢？答案当然是否定的。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，在学生提出疑义的地方，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，感知美的情愫，产生心灵的共鸣。在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”、“头上红冠不用裁，满身雪白走将来

7、”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，“歌”声如何激昂动听；“一叫千门万户开”，开门者是何人？课本中每首诗都有插图，诗句描写的情景，借助图画再现出来，使内容变得具体生动，形象可感。在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，帮助学生读悟诗意。如用多媒体课件广大《画》诗的插图，展示《画鸡》诗中乡村早晨鸡叫门开的情景。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，使人心驰神时，播放节奏轻快、行云流水般的古筝乐曲来营造氛围，把学生带进质朴的乡村田野中去，领略大自然的风情，接受美景的熏陶。古诗的

8、语言高度凝炼，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给读者的意会增加了难度，这就要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。如让学生闭眼想象《画》一诗的意境，把诗的画面在头脑里“过电影”当学生进入遐思状态，教师轻声柔情地描绘情景一一师：……春姑娘悄然离去了，而山花依然烂漫……生：……（浮想联翩）师：这是一处多么迷人的景色啊！同学们猜到了吗，这首谜语诗的迷底是什么？生：画！三、用体