资源描述：
《基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、电化教育研究2003年第10期(总第126期)教学设计研究[文章编号]1003-1553(2003)10-0033-07基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上)[美]DavidH.Jonassen著12钟志贤,谢榕琴编译(1.江西师范大学课程与教学研究所,江西南昌330027;2.江西师范大学传播学院,江西南昌330027)[摘要]虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果,但在教学设计研究中却甚少涉及问题求解的教学设计问题,本文的探究力图弥补这一不足。我们认为,问题可以分为良构问题(well2structuredprob2lem)和劣构问题(ill2structured)两大类
2、型。良构问题是指限定性条件的问题,它具有明确的已知条件,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作,而且包括某些不确定性因素,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的,如何将它们组织起来,哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题,本文分别讨论了学习者问题求解的模式,讨论了相应的教学设计模式,以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的,而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。[关键词]良构;劣构;问题求解[中图
3、分类号]G42[文献标识码]A识”,但它同时也包括学习者的结构性知识(信息网一、问题的提出:问题求络、语义地图、概念网络和心智模式)、拓展技能(建解的教学设计模式构、辩论、分析和推理)、元认知技能(设定目标、收集大多数教育家认为问题求解是最有意义和重要认知资源、评价先前知识、评价进展、校正错误)。此的学习ö思维活动。但是,在对学习ö教学设计模式进外,问题求解还包括动机ö态度因素(付出的努力、坚行分类研究时,却少有人专门讨论这一问题,甚至认持性、有目的的投入),当然也包括自我知识(阐明先为它不是一种学习结果。比如,加涅(1977)在早期的前知识、社会文化知识、个人策略、认知偏见ö弱点)教学ö
4、学习设计模式分类时就没有考虑问题求解。后(Jonassen&Jessmer,1996)。来,加涅(Gagne,1985)认为,问题求解就是综合其他由于教学设计文献当中没有清楚论述和阐明问相关规则和概念,形成能在限定性条件ö情境中运用题求解的方法,因此对于如何设计问题求解的教学也的高阶规则。布卢姆等人(Bloom,etal,1956)的分类就没有可供参考的建议。人们一般运用案例教学、模理论认为,问题求解需要运用综合分析技能。梅里尔拟教学、苏格拉底法、启发式教学以及算启教学方式(Merrill,1983)成分显示理论(componentdisplay来支持问题求解的教学,但是这些教学设计模式都
5、没theory,CDT)认为问题求解应当包括规则和原理的有详述教学要素的设计。加涅、布里格斯(Briggs)、布“运用”和“发现”。传统的学习ö教学设计模式认为,问卢姆和瓦杰(Wager)(1992)认为问题求解的学习很题求解由诸多结构模块组成,如概念、规则和原理,这复杂,而且只为教学事件的运用提出了一种简单的模些都是学习者在求解问题时所必需的。板。但这种模板与规则学习和概念学习并没有什么区作为一种活动,问题求解活动比其各部分相加要别。史密斯和雷根(Smith&Ragan,1993)也提出了一更显复杂。毫无疑问,问题求解必定包括各种各样的种步骤不同的教学事件应用模式。其他教学设计的著认知成
6、分,如命题、概念、规则和原理,即“领域性知述都未提及问题求解,更不用说教学方法了。但是教33学设计理论研究普遍认为,学习结果不同,教学方法且还必须确定合适的解决方法以及如何达到的过程。就不同。因此,问题求解教学必定有其相应的教学方三、问题的类型法,它与规则学习或概念学习是不一样的。如果说,问题求解并不只是其部分技能的综合,那么,我们就需人类所求解的问题类型千差万别,林林总总,问要探寻(提出ö验证)特定的问题求解教学模式。题的条件、解决的方法和过程也是如此。问题的领域、本文分别提出了良构问题和劣构问题的教学设目标和过程可能是良构的(如求解二次方程、摩尔与计模式,以支持学习者有效地学习一系列不
7、同的问题分子数的对等值、舞台平衡光设计等)或者劣构的(如求解能力。良构问题的教学模式是以信息加工理论为要不要添置家什、该不该卖掉用了十年的旧车、减肥、依据的,而劣构问题的教学模式则以建构主义和情境在某种给定的条件下制定相应的教学方案等)。问题认知理论为基础。信息加工理论就是指运用适用于任可以是呈现的或发现的、良构的或劣构的、简单的或何内容领域的一般性技巧的学习方法。但是,建构主复杂的、长期的或短期的、熟悉的或陌生的。总的
