在线学习活动的学习支持探析鄢

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1、远程教育总第圆97期中国电化教育圆园11援10文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园11冤10要园070要05在线学习活动的学习支持探析鄢———基于教师有效指导的视角张超，杨改学渊西北师范大学教育技术与传播学院袁甘肃兰州730070冤摘要：交互式在线学习活动的有效开展是提高远程教育质量的关键因素之一，同时更是促进学习者深层学习的发生、理解能力的提高和交流技能的发展的必由之路。其中，教师的有效指导行为会对在线学习活动中学员参与交互的积极性和交互的进展产生重要影响。本文从教师如何更好地指导在线学习活动入手，以学生支持的内涵和远程交互理论作为研究的理论基础，在分析目前在线学习活动中教师指导的作

2、用与存在的问题的基础上，探析了教师在各个交互层次上进行有效指导所面临的各种误区和关注的指导重心，并紧密结合教学实践的实际需求，在各个交互层次上提供了具体的、可操作性强的指导策略与方法，期望对教师完善在线教学指导工作和全面评价教学交互是否促进学员的有意义学习有所帮助。本文对帮助教师全面认识与把握学生学习支持中高效指导的策略与方法，并最终提高在线学习活动的质量具有借鉴意义。关键词：学生支持；远程交互理论；教师有效指导；指导原则中图分类号：G434文献标识码：A叶国家中长期教育改革和发展规划纲要渊2010要鲁姆勃尔认为前两代远程教育中的学生支持是2020年冤曳要求到2020年我国要基本形成

3、学习型社野补偿性服务冶袁补偿性服务是为了帮助学生克服学会袁促进教育内容尧教学手段和方法的现代化[1]遥因为习困难而设计的袁补偿性服务只发生在学生需要的全民学习尧终身学习是学习型社会形成的基础袁所以时候袁因此是被动提供的曰而现代远程教育中的学生大力发展与提高远程教育的质量袁构建丰富的学习环支持是野综合性服务冶袁综合性服务是整合或者嵌入境才是实现这一目标的重要途径遥随着信息技术的不在课程实施过程中的服务袁不管具体学生是否需要遥断发展袁远程教育的教与学的环境和学生支持的方式从补偿性服务向综合性服务的转变袁说明学生与内容也随之改变遥提高在线学习活动的设计水平与支持已经替代传统的教学传递过程而

4、成为现代远程质量是解决这一问题的有效途径遥本文试图从在线学教育实践的核心部分遥最典型的例子是在线学习袁在习活动的学习支持方面着手袁以陈丽老师的远程学习在线学习过程中袁学生利用资源进行自学尧自我调控的教学交互层次塔为理论基础袁探析教师如何高效地和主动交互袁代替了传统的教学传递过程而成为了指导在线学习活动的方法与理念袁从而帮助教师全面现代远程教育的核心遥在线学习环境还提供课程的认识与把握学生学习支持中高效指导的策略与方法袁教学管理尧各种资源尧学生与教师的交互尧学生与学并最终提高在线学习活动的质量遥生之间的交互等功能[3]遥渊二冤远程教学交互理论一、学生支持的内涵和远程教学交互理论远程教学

5、交互理论认为袁远程学习是由学生与渊一冤学生支持的内涵媒体界面的操作交互尧学生与教学要素的信息交学生支持是指为了提高远程教育的办学水平袁互尧学生的概念与新概念的概念交互三个层面的教更好地满足学生的个性化需要袁远程教育机构及教学交互共同作用完成的遥这是一个逐渐从具体到抽师不仅要向学习者提供学术方面的支持袁还通过建象尧从低级到高级的过程袁高级教学交互以低级教设野以学生为中心冶的学习环境袁向学生提供情感尧组学交互为条件和基础袁构建了远程教学交互层次塔织管理和专业素养等全方位的支持[2]遥[4]理论模型遥*本文系2009年教育部人文社会科学研究项目野耶农远工程爷促进藏民族基础教育信息化发展实证

6、研究冶渊项目编号院09YJA880105冤的成果遥70圆园11援10中国电化教育总第圆97期远程教育陈丽认为袁野学生头脑中新旧概念之间的概念交院校日常教学工作的顺利开展遥更为关键的是大多互是教学交互活动的起点和终点袁是所有其它教学数教师在知识传递过程中没有考虑学习者的不同需交互的根本目的冶袁这正是实现了认知的主要功能院求袁给予的是统一定制的学习资源袁同时对于如何选它是解释和理解周围世界尧重组旧知识尧构建新知识择在恰当的时机进行恰当的指导缺乏必要的理论指的信息处理系统遥由此可知袁远程教学交互层次塔理导与实践策略袁这就使得设计精良的在线学习活动论模型是在信息处理的认知层面上对教学交互做出

7、由于缺乏教师及时有效地指导袁学习者的学习效果分类袁但是对于教师如何在每个交互层面上给予有往往差强人意袁直接影响了远程教育的进一步发展遥效的教学指导的认知操作层面上缺少可操作性强的三、教师对在线学习活动中各交互层次进行有指导策略遥因此使教师在远程学习的在线学习活动效指导的策略中缺乏对学习者在不同交互层面进行有针对性指导的技能袁如果教师采取的指导时机与策略不恰当袁将要实现在线学习活动的教学从量的扩张向质的会导致学习者学习受挫尧情绪低落袁大大影响了学生提升转变袁