为学生的数学学习服务.doc

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1、为学生的数学学习服务----------------石家庄数学骨干教师培训体会新西关小学苏辉坤11月19日—20日，到石家庄参加了为期两天的全国数学骨干教师高级研修班学习。聆听了徐斌等几位专家的教学观摩课和专题报告，收获颇丰。体会最深的是徐斌老师的报告《小学数学课堂教学误区剖析》，他从八大方面来详细地讲解分析课堂教学误区所在。一、情境创设为哪般？现在，老师上课往往会精心设计一些情境而导入教学。好情境会集中孩子的注意力，引起兴趣，很快融入课堂之中。但老师不能为情境而设计情境，不能让非数学信息干扰了数学信息。创设情境应为学生学习数学服

2、务，让学生用数学的眼光关注情境。例如：《乘法口诀》的教学。二、调动学生积极性是教学目的吗？在平时的评课中，我们往往用一些“学生主动性非常强”、“积极性高”等词语，老师也通过各种手段来调动学生的学习积极性。过度的评价、过分的表扬、大搞物质奖励等等，花样繁多，虽说一节课看上去孩子非常主动、积极，但千万不要忘了调动学生积极性不是最终目的，它只是学习的一种积极表现，掌握运用知识才是最终目的。现在的评价导致老师们上课重过程轻结果。三、生活味大于数学味吗？数学与生活相连，但不能混扰。数学课堂教学过程应为：生活问题------数学问题-----

3、-数学模型-------数学问题---------生活问题。课堂上数学味应大于生活味，不能上成生活课。四、合作学习等于小组学习吗？合作学习并等于小组学习。小组教学最适合的人数应为24—26人。小组教学的使用应恰当，选准时机，当用则用。不能不分教学内容统统采用，不适合的不用。重效果，不能只看形式。当个体不易操作，需要帮忙时；当独立探索有困难时；当形成不同意见时，我们可是当采用分小组教学。五、多样化不等于形式化现在数学课上提倡一题多解，让学生自由发挥，使学生思维调动起来。但不能特意地去追求多样化，刻意追求多样化就变成了形式化。六、活动

4、越多越好吗？数学教学是数学思维活动的教学，应注重学生思维活动为重点。一节课的好坏并不在于学生参与多少活动，设计几次教学活动，而重点在于学生的思维。思维活动不动，再多的活动也不是一节好课。一节课上学生活动最多2—3次。七、“三无”现象在课上，尤其在上公开课上，一些老师往往出现“无板书、无看书、无作业”三无现象，这是课堂的缺陷。好的老师一定要有板书，而且板书设计多样化、艺术化，能反映教师的思维。八、过程远没有结果重要一节课的好坏重要的是看结果而不是过程，学生一节课下来掌握了多少知识远比参与了多少活动更重要。通过这次培训学习，纠正了许多

5、在课堂上的错误认识，是自己对小学数学课堂教学有了更高更深的理解。今后，我将加倍努力，不断完善自己的课堂，打造出高效且具有自身特色的课堂。