教学设计必须为学生的学习服务

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1、教学设计必须为学生的学习服务——对教学设计的再认识在对课文进行正确而深入解读之后，必须把解读转化成合宜的教学设计，教学设计合宜与否必须接受课堂效果的检验。去年3月，《阿长与<山海经>》进入我重点研读的行列，到目前已有一年半时间，在这个过程中，随着研读的不断深入，也越来越发现鲁迅作品的伟大。在解读的基础上形成的教学设计也是屡试不爽，上课总能上得顺风顺水。但是，今天，这种美好的感觉中止了。在贵阳上的这节课时，虽然课前再次对文本解读和教学设计进行大量的准备工作，但由于对学情存在严重的低估，教学流程过于僵化，所以课上得很艰难，每个问题都要费九牛二虎之力才能得到推动。我感觉课堂气氛空前的沉闷，没有

2、达到预期的效果。今天的情况是，主办方组织了24个学生到会场，学生在上课前刚刚拿到课本，对课文没有任何的感知。这个情况没有引起我足够的重视，总觉得在我教学设计的引领下，学生会渐入佳境。于是，课堂就按既定的思路展开了。导入之后，初读课文占用了大量时间，不过我觉得，这个时间用得值，学生只有对课文相对熟悉之后，才利于课堂进程的顺利推进。随后，学生在读字词时大量读错——这个也无关大碍，学生会读会写了就可以了。但之后，在让学生处理阿长的姓名、外貌、家庭情况时就显示了势头的不妙，学生用了好长时间不能回答，教学时间在大量流逝——这是学生对课文不熟的必然后果；接下来，我出示主问题：今天，大家也不妨“阔气”

3、一把，假如你也要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么？请大家再次浏览课文，依据课文内容说说你的理由。学生浏览后，我开始调查，结果愿意的只有两个。这是一个强烈的信号，我不能再按既定的教学设计来处理阿长买《山海经》这一部分了，应当依据学生的认识水平，先来问学生为什么不喜欢，如此一来，可以从课文前面开始，由阿长的种种“不足”着手，慢慢向学生渗透“阿其实很爱我”这一信息，一到买《山海经》，情感的高潮自然就会出现。但是遗憾的是，我置这一信号而不顾，依然按既定的教学设计来处理阿长买《山海经》这一部分，由于学生没有标段序的习惯，在找相关段落时又浪费了大量时间，教学推进的过程变得越来越艰难。等到阿长买《

4、山海经》这一部分处理完，课堂就接近尾声了。于是，后面的只能草草收场，在压缩内容的基础上，好歹，在45分钟左右，勉强完成了教学过程。这个过程中，对于种种信号置若罔闻的根本原因就是“为学生的学习而服务”的意识不明确、不坚定，只是一味地去完成既定的教学设计。教学的最终目的是为了让学生更好的学，不顾学情，强拉硬扯，必然导致学生学习过程与教学过程的不协调。今天的课上，这个教学设计本身所存在的缺陷在特定的情境中得到了集中爆发。这个教学设计，过多地求新、求异，因而有好多思维的跳跃，其优点是给人耳目一新的感觉，其缺陷是它对学生的认知水平存在着强势的依赖。学生水平高当然没问题，但只要学生的水平下降一截，它

5、就会受到影响，下降得越多影响就越大。这不是向学生推卸责任，而是说，这个教学设计不具有普适性——进而可以引申，所有的教学设计都不具备普适性，必须因时、因势而作出相应的调整。评课的特级教师说，这个设计在逻辑上存在问题，这是中肯之语。介绍完阿长后，学生得到的信息是：阿长无名无姓，其貌不扬，孤苦无依。这个时机下，一下提出“是否愿意聘请阿长做保姆”的问题，跨跃性太大，在学生不熟悉课文的情况下，必然导致“与学生的思维严重脱节”、“无法与学生形成良性呼应”等问题，而种情形的出现就预示着这节课要一步步向失败的深渊里滑落，即便是教师作出再多的努力也已无力回天。在此之前，省教研室张老师提出过好多建设性的意见

6、，但只吸收了关于文本解读的部分，对学教学流程未做大的改变。张老师的对于教学流程的建议主要有两点：一、学生读完课文后让学生提出问题，在解决学生问题的过程中实现学生认识水平与教学设计的合理对接；二、重点的段落、句子可以投影出来，这样做简洁高效，还能加深学生的印象。但是我固守原有的教学设计未做改变。现在看来，教学流程不仅反映教学思路，更多的是体现教学思想。思想不彻底，行动就不坚决。反观今天特级教师胡明道在执教《囚绿记》时就不存在这样的问题。其大体的流程是：一、导入：由绿的颜色想到与绿相关的词语，绿的原意，绿的引申意，喜欢绿吗？跟绿说过话吗？跟绿斗过嘴吗？二、初读课文，要求学生提问题，学生记录。

7、三、根据学生的问题，梳理课文思路和作者感情变化。围绕“绿”形成“选绿——赏绿——囚绿——释绿——怀绿”和“急——喜——恼——敬——念”的板书。四、合作探究：绿是否象征什么？朗读喜欢的一个描写常春藤的句子；品味句中的关键词语；凭借此句，你看到了一个怎样的“绿友”？五、自主再发现。文中还有无此类直接抒发情感揭示“绿友”特质的句子？六、“人”“绿”对对碰尝试模拟和“绿”对话，挖掘人与绿的心理对话。七、回忆探究的过程，总结：巧抓描写思品质、