论-戏剧教学策略在绘本阅读活动中的运用与思考.pdf

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1、_幼L园戏剧教育研究专辑戏剧教学策略在绘本阅读活动中的运用与思考江苏南才靖滞三幼-儿园唐松悔在阅读绘本的过程中，幼儿受认剧教学策略引入幼儿的绘本1阅读活说到看，从看到玩，从玩到吃，从吃到知经验、思维特点等的限制，需要借助动，使绘本阅读活动产生了奇妙的变想⋯⋯每一个孩子都沉浸在“我”的多种手段和方法来理解、体验和表达化，幼儿时而“旅行”，时而“游戏”，时故事里，快乐地分享着彼此的体验。绘本的内容。在语言表达还不够丰而“历险”⋯⋯从中，幼儿的前阅读经幼儿在教师的引导下获得了愉快的富和流畅的情况下，“身体假装”是幼验不断丰富，认知和交往等能力也得阅读

2、体验，也萌发了进一步阅读绘本儿最擅长的“语言”“，可以说，这种游到提升，绘本阅读的价值得以更加完的兴趣。又如，在阅读绘本《我的狮戏的、艺术的生活才是幼儿最真实的整。子》时，教师则以让幼儿扮演狮子的存在方式。我们尝试将戏剧教学策方式来进行导读。在《狮王进行曲》略运用到绘本阅读活动中，以拓展绘二、戏剧教学策略在绘本的伴奏下，幼儿纷纷模仿起狮子的各本阅读思路和方法，让绘本阅读变得阅读活动中的运用种姿态，教师则用定格的戏剧教学策更加丰富、深入、令人感动和快乐。略让幼儿保持动作造型并讲述自己(一)以“形”导读，激发幼儿的阅是一头什么样的狮子，如凶猛的、厉

3、一、戏剧教学策略在绘本读兴趣害的、残忍的、可怕的⋯⋯而当孩子阅读活动中的意义在绘本阅读活动中，导读是一个们将这些描述与画面中充满爱意和重要环节，它包括活动开始部分的导微笑的狮子相比较时，他们对绘本的开展绘本阅读活动多年，我们积读、幼儿自主阅读前的导读以及重点内容产生了极大的兴趣：这是什么样累了丰富的教学经验，但也出现了三画面的导读等。我们一般会选择以的狮子呢?为什么是“我的狮子”“多”的问题：“看”和“问”的方式来引发幼儿的阅呢?此外，教师还利用绘本中的场一是“说”的多。在绘本阅读活读兴趣。比如，让幼儿先观察封面，景、情节等让幼儿绘制“故事地图

4、”，动中，教师主要以语言的方式和幼儿或者以“问题”来弓1导幼儿自己阅读预测故事走向，以此来引领幼儿进行互动，不仅难以兼顾全体幼儿，而且绘本，从中寻找答案。这样的方式为阅读活动。大量的语言信息容易让幼儿倦怠。幼儿的阅读提供了线索，具有一定的(二)以“趣”萌智，深化幼儿的阅二是“想”的多。教师在引导幼指导性。但是，对于幼儿来说，画面读理解儿阅读理解和体验的过程中常常用和问题是外在刺激，而非自己的内在阅读理解是阅读活动的重要目“猜猜看”“想想看”“什么样”“为什需要，如此导读难以调动幼儿真正的标，也是教师思考教学策略的重要依么”等引发幼儿思考，这样看

5、似会使阅读兴趣。因此，我们尝试从绘本中据。在绘本阅读活动中，我们往往会阅读不断深入，其实幼儿往往是被动寻找图画中的各种“形象”，由教师、运用猜测想象、澄清讨论等策略，借参与，深陷“题海”的绘本阅读活动让幼儿运用角色扮演和入戏的策略，引助图片线索来帮助幼儿理解。可是，幼儿倍感无趣。发幼儿对于角色的好奇、想象、揣测明确的活动目标，完整的过程“设三是“看”的多。绘本的图画是吸和模仿，进而主动阅读绘本。计”，容易使幼儿对绘本的理解和意引幼儿阅读的关键因素。教师虽也常例如，绘本《我砍倒了一棵山樱义建构趋于同一，绘本中诸多精彩留常选择关键性的画面，为幼儿的

6、阅读花》描绘了农村山水，展现了作者的白和不确定性因此丧失。而运用戏梳理线索，但这样容易造成幼儿按照童年生活，充满自然情趣。然而，这剧教学策略则可以让幼儿通过想象教师的选择来“阅”取文本信息，而且些与当前城市孩子的生活经验相距置身于绘本之中，在与角色对话、互“看一看”“仔细看”“再看看”这种单一甚远。因此，教师直接以“我”的角色动中发现绘本所蕴含的更多细节和而静态的阅读方式难以调动幼儿的阅进入，用“自己”的回忆、经验引导孩价值，使阅读理解从单一到多元，从读兴趣，会导致幼儿注意力分散。子们品味书中的乡村生活。从不同植封闭到开放，从粗浅到深入。针对以

7、上三“多”问题，我们将戏物的名称到各种乡村里的游戏⋯⋯从我们发现，幼儿在绘本阅读中因固