积极的汉语阅读对英语阅读发展的影响

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1、积极的汉语阅读对英语阅读发展的影响吴诗玉（上海交通大学外语学院，上海200240）摘要：Clarke(1980)提出，有效的语言间阅读技巧的迁移，需要学习者达到一定的L2知识水平。Hacquebord（1989）的一个研究结果又表明语言间阅读技巧的迁移也需要维持积极的L1阅读。本研究对60名中国英语学习者进行了为期一年多的纵向研究，结果支持Clarke的假设，并部分与Hacquebord的研究结果一致，即进行积极汉语阅读的学习者的英语阅读能力提高得更快，表明积极的汉语阅读有利于提高阅读技巧的迁移。关键词：汉语阅读；英语

2、水平；阅读能力中图分类号：H319文献标识码：A1．引言1984年，Alderson发起了一场关于外语阅读问题是起源于阅读问题还是语言问题的辩论。自此，有一系列的研究（Berhardt&Kmil,1995;Bossers,1991;Brisbois,1995;Carrell,1991;Hacquebord,1989;Roller,1988）对L1阅读能力和L2知识对L2阅读能力的相对影响进行了探讨，这些研究结果几乎一致表明，L1阅读能力和L2知识水平分别显著的解释了L2阅读分数超过10%和30%的方差。Clarke（1

3、980）提出了著名的“语言起点水平假设”(languagethresholdhypothesis)即“短路假设”（short-circuithypothesis）。根据这个假设，学习者为了能有效的把他的L1阅读技巧迁移到L2必须达到一定的L2语言水平；否则，L2语言知识缺乏将会对学习者的阅读体系造成“短路”。这个假设表明L1与L2的阅读分数的相关性对语言知识低的学习者不会有显著性，但是超过了那个假设的语言起点水平后，L1阅读技巧开始向L2阅读发生迁移，而且随着L2语言知识的增加，L1与L2阅读分数的相关性也变得更高和显

4、著。然而，在1989年，Hacquebord做了一个纵向研究，结果表明，这两种语言的阅读能力的相关性随着L2语言知识的增加而减低，甚至随着时间的增加降低到了不显著的水平。她对这一现象进行了分析和解释，指出这种现象的出现很可能归因于她的实验参加者停止了L1的阅读，于是她提出结论说语言间的阅读技能的迁移要求保持对L1积极的阅读：间断的L1阅读会阻碍阅读技巧迁移，积极的L1阅读会促进迁移。对Clarke及Hacquebord的结论，FrançoisPichette在2003年对在加拿大的操克罗地亚语的法语学习者进行了研究验证

5、。但是不管是Pichette还是先前的研究，在探讨L1阅读、L2知识和L2阅读之间的关系时都是在同源语基础上进行的，到目前为止几乎还没有针对非同源语之间类似的研究，而先前的结论是否对非同源语也具有普遍性还不得而知。这些研究结论是否可用于像汉语与英语这种类型大的语言，对中国的外语教学和正在进行英语学习的中国学习者很有现实意义。本研究对60名初级中国英语学习者进行了为期一年多的纵向研究。研究的主要目的是非同源语――汉语和英语之间，汉语阅读、英语知识及英语阅读三个变量之间的关系，检验Hacquebord（1989）假设理论：

6、间断的L1阅读会阻碍阅读技巧迁移，积极的L1阅读会促进迁移。试图阐释清楚下面3个紧密联系的问题：第一，英语阅读能力和汉语阅读能力之间、英语阅读能力和英语语言知识之间是否有一个显著的正相关关系？第二，对于Clarke（1980）著名的“短路假设”，汉语阅读与英语阅读能力的相关性是不是英语水平高的人比水平低的人要更高？最后，关于Hacquebord的迁移理论，积极的汉语阅读是否会更有利于阅读技巧迁移到英语阅读？2．研究方法被试为了研究这些问题，作者在国内一省会城市的一所外国语学校做了为期一年的纵向研究。参加者是13到15岁

7、初二年级下学期到初三上学期的60名学生，35名男生，25名女生。这所外国语学校以英语教学见长，还实行双语教学。第一次测试是在初二下学期开始的时候，他们已经学了18个多月的英语，具有一定的基础英语水平，掌握了一些基本的词汇、语法等；到第二次测试时，他们学英语有30多个月了，有更高的英语水平，在第二次测试前所进行的一次考试里有一半以上的同学通过了相当于全国公共英语等级考试一级水平的测试。第一次对这60名学生整体上进行测试，观察汉语阅读、英语知识和英语阅读之间的关系。然后把他们分成英语水平相等的两个班，一班为实验组在一年时间

8、里进行严格积极的汉语阅读理解训练，包括以下三种手段：1在原来的语文课的基础上增加一星期两节的汉语文学欣赏课，阅读近现代优秀散文、短篇小说、杂文，2每星期增加一节读报及评报课，主要是针对新闻时事，3课外阅读小说类读物，由研究者列出必读书单，写读后感，常规性的进行检查。二班为对照组，没有特定的汉语阅读训练，只有常规的语文课，课后对学生