论英语阅读诸变量对阅读的影响

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1、论英语阅读诸变量对阅读的影响 一 阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家ChristineNuttall认为,将自己头脑中的信息编码(encoding),形成语篇(text),读者再把语篇解码,获取信息。要把他头脑里的信息(一个主意,一个事实或一种情感)传达出去,让别人理解,他首先必须把信息形诸于文字,即编码,亦被称为编码者。一旦完成了编码过程,信息就以语篇的形式存在于的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。要传达的信息进入读者头脑,交际过程随之完成。但是,交际过程并非如此简单,因为在交际的各个环节中都可能出现“故障”,致使交际中断,信息无法传递。 信息

2、在从的头脑到达读者的头脑里的过程中,若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三:1)读者变量(readervariables);2)语篇变量(textvariables);3)变量(notsonaive,hoericanen.Iamnotafeminist,butIamanindividualist.Idonotbelievethereisanyimportantdifferencebetenanden——certainlynotasmuchastheremaybebetanandanotheroronemanandanother

3、.  例2.Propagandaisthemostterribleodernpublicity.Feoreofthebiographyofanylivingation,frequentlyexaggeratedorfalseinformation,ent"。在例2中,propaganda是中心词,该词在英汉词典里又被译为“宣传”,学生如从汉语角度体会该词,将会出现理解偏差。在教学中,我注意引导学生多查全英词典,从词汇的英语释义中理解词汇的文化含义和细微的语义差别。 (C)读者变量指读者已有的背景知识,内部信息或称非视觉信息(internalornon-visual

4、information)、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面,它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。我曾试用克拉申的“限制性阅读”法(即对学生实行阶段性范围指定阅读,通过熟悉语篇诱其动用已积累的知识结构)。训练学生以弥补他们背景知识不足这一弱点,效果颇佳。例如在学生进行阅读训练中,有一课文内容是有关“僭主”(Thetyrant)的,他们对此一无所知。针对这一情况我在阅读课文前先给他们一篇背景材料。如下: TyrantistherulerinancientG

5、reece,exercisingabsolutepoildandbeneficenttyrannyisanexpressioninvolvingnocontradiction.Greektyrannyrosemainlyoutofthreeoffourcauses.InGreeceproperandtheislandsitpleisstatus.Mostofthetimethesetyrantsith,1878-82:9)笔者的尝试仅仅是个开端,要使我们的学生成为熟练的阅读者,达到史密斯确立的目标,还需进行艰辛的探索。参考项目: Nuttall,Christine

6、,(1982),"TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage”.EnglishLanguageBookSociety/HeinemannEducationalBooks.P4——10Krashen,S(1982)."PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition".Oxford:pergamon. (1985)."TheInputHypothesis:Issuesandimplications".LongmanGroupLimited Smith.F.(1978)."Unders

7、tandingReading——APsycholinguisticAnalysisofReadingandLearningtoRead”.SecondEdition,Holt,RinehartandarylandP30,55,28

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